劉興武

摘 要：知識可以分為陳述性知識和程序性知識兩大類，從廣義的知識來分類，語文知識則可以分為陳述性語文知識和程序性語文知識。這兩類知識獲得的途徑以及存儲方式都不同，現(xiàn)根據(jù)知識分類理論的特點，對于語文知識進行闡述，對知識分類及如何提高語文課堂的效率進行分析，針對不同的知識類型運用不同的教學方法，以促進語文課堂的學習效率。

關(guān)鍵詞：知識分類；語文課堂；教學效率

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.074

一、知識分類理論

分類是指按照事物的本質(zhì)，把一個事物分為若干個小事物的過程。而知識分類則是按照不同的特點和學習需要，把知識分為相同或者不同的體系，使學生對于知識的學習更加系統(tǒng)和概括，促進學生學習的過程。

知識按照廣義來分可分為陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識是指人們可以直接回答“是什么”的知識，是個體可以有意識地獲取和陳述知識的過程。獲取的途徑主要是人們的記憶，從而使獲取的知識在大腦中形成一個系統(tǒng)的概括。程序性知識則指“怎么辦”，是個體怎么做事，怎么根據(jù)已有的知識體系來解決事情的知識。程序性知識是指如何根據(jù)已有知識或概念等解決問題的知識，使知識形成一個系統(tǒng)、規(guī)則的過程。

陳述性知識獲得的途徑有三個，分別是聯(lián)結(jié)、加工和組織。聯(lián)結(jié)是指個體通過環(huán)境、教材等方面獲得的新的知識，和已有的知識進行加工處理，形成新的知識的過程。加工是指把獲得的新的知識和已有經(jīng)驗進行整合，形成一個系統(tǒng)的概念或者多個概念的過程。組合則是指把獲得的新知識、新的概念等歸類整理，使這些新的知識形成一個整體的過程，從而使知識變得富有結(jié)構(gòu)化和整體化。以上三個環(huán)節(jié)就是獲得陳述性知識的途徑，缺一不可。

程序性知識獲得的途徑分為兩個階段，分別是陳述性階段和程序化階段。人們把獲得的新知識進行聯(lián)結(jié)、加工和組合，形成一個系統(tǒng)的知識體系，這就是陳述性階段，而人們把學到的知識體系運用于實際操作，運用于解決問題的過程則是程序化階段。只有陳述性階段的知識學習得扎實，才能使程序化階段的實際操作更加準確和快速，漸漸不再依賴于陳述性階段，而是成為更加靈活的技能或技巧。

陳述性知識和程序性知識是相互依托、共同進步的過程。陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)，只有學好陳述性知識才可以使程序性知識更加熟練和靈活，而更加熟練靈活的程序性知識也會在一定程度上促進陳述性知識的學習和發(fā)展。

二、語文知識的分類

語文知識也可以分為陳述性知識和程序性知識兩大類，把學到的知識歸類到陳述性知識，而用知識引導行動則是程序性知識。但是語文知識千千萬萬，如果只把所有的語文知識都歸結(jié)為這兩類還是有些籠統(tǒng)，現(xiàn)根據(jù)心理學的角度把陳述性知識進行更細致的劃分，分為三個方面：記憶性知識、理解性知識和體驗性知識。記憶性知識是通過記憶而獲取的知識，理解性內(nèi)容較少，比如漢字、部首、拼音字母表等內(nèi)容。理解性知識是指這類知識的獲得途徑主要依賴于邏輯思維對新知識的理解，比如一些常見的寫作方法、修辭方法等內(nèi)容。體驗性知識則是指知識的獲得依靠于經(jīng)驗或者體驗，在這兩者基礎(chǔ)上獲得的知識。在體驗性知識中，邏輯思維占很少方面，是個體通過自身的感受而獲得的直接經(jīng)驗。體驗性知識有較強的個人主觀色彩，也不具備傳播性，因為有些經(jīng)驗不同的人有不同的看法。因此體驗性知識不是通過自我學習而獲得，而是在特定的環(huán)境中通過體驗而感受到的。比如說新課改中語文知識的個人價值觀和情感態(tài)度等知識。

同樣，也可以把程序性知識分為三類，分別是動作技能、智慧技能以及策略性知識。動作技能是指如何行動的規(guī)則以及因為練習而形成的實際動作，是一種動作協(xié)調(diào)的能力。漢字的書寫就屬于此類知識。智慧技能是指運用已有經(jīng)驗或者概念而做事情的能力，比如運用標點符號、運用句式句型等都屬于這方面的知識。策略性知識是指對個體自身的控制的能力，比如在寫作知識中的“按照一定順序?qū)憽?，在閱讀教學中的復述、復習等知識都屬于策略性知識的范疇。

三、知識分類理論在語文教學中的運用

在語文課堂教學中，必須要以知識分類理論為基礎(chǔ)來選擇不同的教學模式。根據(jù)不同的知識分類設(shè)計不同的教學模式，更大程度上提高課堂效率。

（一）陳述性語文知識的教學

在一般課堂上，陳述性語文知識的教學是由教師的講解為主，但是針對不同的陳述性知識也應(yīng)該采取不同的教學模式。記憶性的語文知識應(yīng)該采取教師講解的教學模式，因為這類知識沒必要讓學生探究和發(fā)現(xiàn)。為了加強學生的記憶，可以采取更多的策略，比如強化學生的記憶弱點等，也可以采用多媒體教學，可以使學生直觀地學習，引起學生的興趣，加強學生的記憶。理解性的語文知識則應(yīng)該以學生為主體，教師主要是幫助學生更好地理解知識。教師應(yīng)該整合學生已有的學習經(jīng)驗，把新的知識進行結(jié)合，形成一個整體的知識結(jié)構(gòu)，使學生可以系統(tǒng)地學習。體驗性的語文知識需要教師的精心設(shè)計，因為真實的情境不可能隨時隨地都有，這時就需要教師的幫助。教師設(shè)計精彩的引導語，布置教室的環(huán)境，使學生去探究和體驗，從而獲取知識。

（二）程序性語文知識的教學

程序性知識的學習依托于陳述性知識的掌握情況，才可以使學生的程序性知識更好地進行。因此，教師在語文課堂上應(yīng)該采取不同的教學模式，促進學生的學習。

動作技能的知識的掌握分為兩個步驟，首先應(yīng)該使學生知道動作的規(guī)則，然后進行大量練習達到熟練動作。在動作技能的學習中，教師首先應(yīng)該指導學生的動作，形成規(guī)范的動作，然后再讓學生練習和掌握。智慧技能的學習也要求學生掌握規(guī)則和概念的學習，然后在掌握規(guī)則和概念的基礎(chǔ)上進行運用和練習。教師在這類知識的過程中應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)換，讓學生在理解規(guī)則和概念的基礎(chǔ)上，靈活運用，達到學習的目的，比如主被動句的學習等。策略性知識的學習有一定的靈活性，比如“按照一定順序進行”并沒有說按照什么順序進行。因此教師在教授這一類知識時切忌死板，要讓學生有自己的想法和創(chuàng)新點。

在語文的課堂教學中，教師應(yīng)該根據(jù)知識分類理論選取不同的教學模式，更好地提高學生的學習效率和興趣，促進學生學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

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