王麗萍

摘 要：未來社會知識不斷更新，新問題不斷出現(xiàn)，現(xiàn)行教育體制實施素質(zhì)教育，因此，它不僅需要學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，更加需要具有獲取知識、解決問題的能力。這就需要學(xué)生具有主動參與、探索創(chuàng)新的精神。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的精神，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中親自探索發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)中不僅獲得新知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；激發(fā)興趣；參與；自主學(xué)習(xí)

一、參與是學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望的基點

根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝的心理特點，教師在新舊知識的連接點上創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引起矛盾沖突，使學(xué)生把原有的知識結(jié)構(gòu)與新的知識結(jié)構(gòu)有機(jī)地連成一體。例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識”時，我利用學(xué)生的好勝心理，開始就讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽。每組兩道題是我精心設(shè)計的，各組第一題的商里是有限小數(shù)，第二題是除不盡的。“除不盡”在小學(xué)數(shù)學(xué)計算中學(xué)生從未見過，有的學(xué)生忍不住叫出來；“老師，這道題怎么這么怪，除不盡？”而此時我故意裝糊涂，驚奇地問“不會吧！你們看看老師是怎么計算的！”學(xué)生的目光一下子集中到黑板上，看著我一步步計算，等著看老師的“絕技”。也正是在這個過程中，學(xué)生獲得對循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識。這一過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解了什么是循環(huán)小數(shù)。例如，在“三角形的認(rèn)識”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，加深對三角形的認(rèn)識理解。在學(xué)生用小木棒擺出三角形后，讓其思考“什么樣的圖形是三角形？”學(xué)生的反饋：（1）有三條線組成的圖形；（2）有三個角的圖形；（3）有三條邊和三個角的圖形。教師引導(dǎo)學(xué)生就上面出現(xiàn)的三個情況展開討論，從而找出三角形的正確概念：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。

二、互動是學(xué)生在課堂教學(xué)中分層發(fā)展的目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了消滅學(xué)生間的智力差異，而是實現(xiàn)有差異的發(fā)展。既要促進(jìn)聰明學(xué)生的發(fā)展，又要促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展，而要發(fā)展，必須有學(xué)生主體的積極互動，離開了互動又何來發(fā)展？然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是聰明學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，而學(xué)困生往往被動消極地旁聽或不聽講，針對這一情況，及時從他們的面部表情中搜尋信息，讓不同層次學(xué)生展開思維，鼓勵學(xué)困生回答問題，表揚積極發(fā)表意見的學(xué)生。于是，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都信心十足地參與學(xué)習(xí)過程。例如，教學(xué)工程問題的應(yīng)用題：一項工程由甲工程隊修建需要25天，由乙工程隊來修需要20天，兩隊合修需要多少天？他們的抽象思維能力還比較弱，離不開具體形象來支撐。為此，我先讓學(xué)生做這樣的題：修一條長1200米的公路，由甲工程隊來修，需要20天，由乙工程來修，需要30天，兩隊合修需要多少天？這樣，使部分學(xué)困生能借助具體數(shù)量列出算式：1200÷（1200÷20+1200÷30）而抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生列出算式：1÷（+），在兩種做法的基礎(chǔ)上，明白工程問題的結(jié)構(gòu)特征和解題思路，使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與、討論、交流、互動的權(quán)利。受到時間和空間的限制，特別是學(xué)困生更是不愿舉手回答。為了消除這種局面，設(shè)計提問時由淺入深，比較淺顯易懂的問題叫學(xué)困生回答，他們一旦回答對了，全班鼓掌表揚，激勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)參與。若他們不能回答，我對存在的問題做更進(jìn)一步的引導(dǎo)，再由中等生和學(xué)優(yōu)生互動解決，與此同時，全體學(xué)生都積極主動地參與教學(xué)活動，本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量自然而然就提高了。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)中，先揭示矛盾，或設(shè)置懸念，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探索的欲望。例如，教學(xué)除數(shù)是小數(shù)除法時，教師提出用2.5元買每只0.5元的鉛筆，可以買幾只？學(xué)生口算得出可買5支，但筆算嘗試得0.5支，兩者不符，產(chǎn)生矛盾，于是引導(dǎo)學(xué)生尋求除數(shù)是小數(shù)除法計數(shù)方法的欲望。設(shè)計出已有知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，設(shè)計好具有內(nèi)在聯(lián)系和一定梯度的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生一開始感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，并產(chǎn)生實現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向。

四、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力根本

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很少給學(xué)生獨立思考的時間，生怕出現(xiàn)冷場局面，一旦學(xué)生回答不了，教師急于啟發(fā)引導(dǎo)，不顧學(xué)生的心理和思維狀態(tài)，把學(xué)生引入早已為其設(shè)置好的思維圈中。這種不給時間獨立思考，超前引導(dǎo)，急于達(dá)到教學(xué)目的的教法，往往使學(xué)生的思維受到妨礙和抑制，不利于學(xué)生自主獨立思考能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)時要時刻放手，讓學(xué)生獨立思考、自主探索，讓他們在積極自主興趣的驅(qū)使下自覺自愿地學(xué)。例如，在教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”時，教師不僅要注意讓學(xué)生掌握新知，更要注重讓學(xué)生在獲取新知的同時找到趣味再去學(xué)。

現(xiàn)行的教育方式要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會創(chuàng)造式、討論式的學(xué)習(xí)方法。推行自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從要我學(xué)到我要學(xué)，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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