黃佳麗

摘 要：對(duì)課程資源的開發(fā)利用是實(shí)現(xiàn)新課改的必要條件。但是，談及開發(fā)和利用自身資源，大多數(shù)教師，包括英語(yǔ)教師，都局限于幫助學(xué)生選擇課外讀物，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生成績(jī)。其實(shí)，這些不過(guò)是教師這一資源寶庫(kù)的冰山一角。作為與學(xué)生最為親密的群體之一，只要充分挖掘，教師本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)中得天獨(dú)厚的“活資源”。

關(guān)鍵詞：課程資源；英語(yǔ)教師；活資源；開發(fā)和利用

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的素質(zhì)不僅決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度，教師本人以及他的生活世界、精神面貌更是學(xué)生身邊寶貴的“活資源”。“用活”這一資源，往往能“帶活”英語(yǔ)課堂，“激活”學(xué)生能量。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勈裁词怯⒄Z(yǔ)教師身上的“活資源”。

一、何為“活資源”

1.“活資源”——教師本身及其身邊的人事物

“親其師，信其道?！毙W(xué)生存在向師性，對(duì)教師本身及其生活經(jīng)歷都有濃厚的興趣和好奇心，利用這一點(diǎn)能有效吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的吸收和語(yǔ)言的運(yùn)用。

在教授外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)三年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 1 This is my mother時(shí)，我是這么導(dǎo)入新課的。我利用多媒體展示了很多童年時(shí)期的老照片，照片里面有我的家人朋友，然后給學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)小挑戰(zhàn)。

T：Children，look at these pictures. Can you guess？Which one is Miss Huang？

S1：That one！Picture 3！

S2：Picture 1！

學(xué)生們興致高昂，紛紛舉起手來(lái)發(fā)表自己的看法。

S3：Picture 5！

T：How clever you are！Thats right. Its me.

很快，小難關(guān)就被他們攻克了。自然地，課堂氣氛也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我緊接著展示了一張我的全家福。

T：Do you want to know my families？

Ss：Yes.

T：Let me introduce them！

在學(xué)生們的熱切期盼下，我放慢語(yǔ)速用英語(yǔ)介紹了我的家人，將mother/father/brother/sister等目標(biāo)單詞一一呈現(xiàn)，并進(jìn)行教學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生們用他們學(xué)過(guò)的語(yǔ)句提出了很多問(wèn)題，例如Whats his name？How old is he？以我自身為“活資源”，充分地吸引了學(xué)生的注意力，并且能激發(fā)他們的想象力，使新舊知識(shí)得以融會(huì)貫通，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

2.“活資源”——教師本人的個(gè)性風(fēng)格、興趣愛好

烏申斯基曾說(shuō)過(guò)，只有人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定，只有性格才能養(yǎng)成性格。教師是與學(xué)生交往最為頻繁密切的人之一，教師的思想信念、行事作風(fēng)、性格特征、言語(yǔ)行為都是“活資源”，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形而深遠(yuǎn)的影響。

以我為例，作為一名英語(yǔ)教師，我在課堂上是熱情活潑的。豐富的表情和肢體語(yǔ)言是我的標(biāo)簽，用語(yǔ)言表達(dá)各種情緒是我的長(zhǎng)處。課堂上，除了大膽說(shuō)英語(yǔ)，我常常要求學(xué)生們大膽“演”英語(yǔ)，學(xué)會(huì)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，使自己的語(yǔ)言富有表情。久而久之，學(xué)生們的表達(dá)能力和表演能力都得到了提升。

3.課堂之后的“活資源”

教師作為課程資源在時(shí)間和空間上都具有很大的靈活性和可控性，因此在課堂之外也能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“活資源”。

學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)Module 8 Unit 1 where is？一課時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固方位介詞in/on/under/behind的使用，我常常故意把英語(yǔ)書忘在班級(jí)。下課時(shí)間我走到班級(jí)去，裝出一副著急的模樣問(wèn)學(xué)生們 Where is my English book？Do you know？這時(shí)，學(xué)生們都會(huì)熱情地幫我把書本找出來(lái)，告訴我Its on the desk. 或者its under the chair./ Its behind the door. 對(duì)于我的“小把戲”，學(xué)生們心知肚明卻也樂(lè)在其中。

二、如何開發(fā)和利用教師這一“活資源”

1.確立強(qiáng)烈的開發(fā)意識(shí)

所謂“開發(fā)意識(shí)”就是考慮自身資源對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和意義，清楚自身哪些經(jīng)歷、情感、行為是可以為教學(xué)所用。簡(jiǎn)而言之，考慮自身“活資源”有什么、怎么用。具有開發(fā)意識(shí)是成為學(xué)生學(xué)習(xí)“活資源”的基本前提。每個(gè)英語(yǔ)教師都有不同的經(jīng)歷、不同的個(gè)性特征，都是一座座資源寶庫(kù)。開發(fā)自身資源的意識(shí)決定了這些寶庫(kù)是物盡其用，還是棄置蒙塵。

2.提高自身素養(yǎng)，讓資源豐富起來(lái)

要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“活資源”，我們自己定不能停止學(xué)習(xí)，停止感受生活，停止豐富自己的思想。讀書交友、培訓(xùn)進(jìn)修、拓展興趣、鍛煉身體都會(huì)化作生活積淀，從而為我們自身的資源寶庫(kù)注入活水。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。只要樹立開發(fā)意識(shí)、提高自身素養(yǎng)，每個(gè)英語(yǔ)教師都能成為學(xué)生身邊真正的“活資源”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活注入清泉，流淌不息。