鄭士軒

【摘要】隨著新課程改革的推進，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，也出現(xiàn)了一批顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)策略，其中“對話式教學(xué)”作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)策略，能夠在教學(xué)過程中加強師生之間的溝通交流，讓教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生們提升學(xué)習(xí)效率，受到廣泛關(guān)注和使用.本文簡要闡述了“對話式教學(xué)”的概念，并提出相對應(yīng)用措施，希望能夠提升對話式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】對話式教學(xué);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用措施

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出全新的教學(xué)目標(biāo)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生們得到綜合素質(zhì)的提升，并且堅持以人為本的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的被動地位，盡量滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找到自己的興趣方向.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識難度較高，并且更為抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生們很難跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進度，很多學(xué)生因為數(shù)學(xué)降低了整體學(xué)習(xí)成績，為改變這一現(xiàn)狀，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，涌現(xiàn)出一批創(chuàng)新型教學(xué)策略，本文就“對話式教學(xué)”這一教學(xué)策略展開探討，讓高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升.

一、“對話式教學(xué)”的含義

“對話式教學(xué)”的概念最早由西方教育專家提出，提出此概念的教學(xué)專家認(rèn)為，在正常的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們應(yīng)該有更多的發(fā)言機會，而不是一味地由教師主導(dǎo)整個課堂，這個概念與新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中以人為本的教學(xué)理念以及提高學(xué)生課堂主體地位的要求不謀而合，在高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，做到師生之間平等有效的互動交流，能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到有效提升.“對話式教學(xué)”主要包括三個層面，不同的層面對于學(xué)生和教師所提出的要求也不盡相同，第一個層面為教師和教學(xué)資源之間的對話;第二層面為教師和學(xué)生之間的對話;第三個層面為教師和自身以及學(xué)生和自身之間的對話.這三個對話層面根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，所使用的時機也不盡相同，并且能夠發(fā)揮不同的作用.第一個層面，教師和教學(xué)資源之間的對話能夠讓教師提升自己的課堂教學(xué)效率;第二個層面，教師和學(xué)生之間的對話，能夠讓雙方開展有效溝通交流，了解雙方的想法，從而制訂有效的教學(xué)計劃;第三個層面，教師和學(xué)生與自身之間的對話，能夠讓雙方在完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后，經(jīng)過教學(xué)反思來找出自身所存在的不足，從而在以后的教學(xué)過程中能夠多加注意并改變，從而完善自身[1].

二、“對話式教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

“對話式教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中有著非常重要的意義，高中數(shù)學(xué)教師可以通過“對話式教學(xué)”的教學(xué)手段來有效提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生也可以在“對話式教學(xué)”的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中和教師開展有效交流，解決自己的問題，提升自己的學(xué)習(xí)效率，本文介紹以下幾種方法，讓“對話式教學(xué)”的作用得到最大化發(fā)揮.

（一）通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境與教師開展“對話式教學(xué)”

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種非常常見的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加方便學(xué)生記憶理解，作為高中教師，自身肯定已經(jīng)擁有較高的個人素質(zhì)，所以在創(chuàng)設(shè)情境階段只需要注意要和學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，并且不能脫離教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生產(chǎn)生解開問題的欲望，讓學(xué)生們的思維空間得到充分發(fā)散，從而讓學(xué)生們能夠更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，具體應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中可以使用下面這樣的教學(xué)策略[2].比如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)等比數(shù)列前n項以及公式推導(dǎo)的階段可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：我們都知道甲型H1N1是傳染性極強的病毒之一，假設(shè)有人已經(jīng)感染甲型H1N1病毒，在第二天他傳染給了其他三個人，但是此人這時已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)并帶到醫(yī)院隔離;這三個人又會傳染給另外三個人，但是這三個人也會被帶到醫(yī)院隔離.經(jīng)過三十天之后，一共會有多少人被感染甲型H1N1病毒呢？運用這種貼近學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹那榫硠?chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)問題摻雜在其中，學(xué)生們會有解開問題的欲望，從而提升學(xué)習(xí)興趣，并且在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)主體地位，積極參與問題的研究解決，在這個過程中，學(xué)生們會開始通過自己的數(shù)學(xué)能力來尋找問題的答案，加強自身自主思考的能力，并且在解開問題之后因為沒有尋求別人的幫助而提升學(xué)習(xí)信心.

（二）運用信息技術(shù)來提升“對話式教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)達的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主要教學(xué)方式，通過信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，能夠讓高中數(shù)學(xué)“對話式教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升.比如，教師在開展幾何類知識的教學(xué)過程中，首先教師通過講述將概念傳達給學(xué)生，讓學(xué)生們能夠?qū)缀胃拍钣幸粋€基本認(rèn)識，之后進入圖形的繪畫階段，這個階段如果一直由教師在黑板上完成的話會占用大量的教學(xué)時間，降低課堂效率，所以教師可以通過多媒體提前將圖形繪畫好，并且通過軟件隨意變換圖形，從而有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們和教師擁有更多的溝通互動時間，提升課堂教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)壓力[3].

三、結(jié)束語

綜上所述，“對話式教學(xué)”作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)策略，可以通過和教師的先進教學(xué)手段和教學(xué)理念相結(jié)合，提升“對話式教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量，讓“對話式教學(xué)”的有效性得到最大化發(fā)揮，并且教師也要注意“對話式教學(xué)”過程中對話的質(zhì)量，不能過于偏離教學(xué)目的，從而完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

【參考文獻】

[1]姜炯.小議高中數(shù)學(xué)課堂如何實現(xiàn)“對話式”教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2013（12）：38.

[2]許天嬌.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對話式教學(xué)實踐分析[J].新課程（中旬），2014（2）：125.

[3]杜金輝.試論對話式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（5）：39.