贠吉芳

【內(nèi)容摘要】初中階段的道德與法治內(nèi)容與我們生活密切相關(guān)，其含有的知識內(nèi)容對我們解決生活相關(guān)問題和事情都是非常大的有幫助作用。生活情境在初中階段的道德與法治課堂中的應(yīng)用對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有非常大的積極影響，本文對生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用進行了詳細的剖析。

【關(guān)鍵詞】生活情境 初中階段 道德與法治

時代在不斷的進步，社會在不斷的發(fā)展，現(xiàn)今人們的思維方式也變得靈活多變，老師在教學(xué)中也創(chuàng)造出了各種各樣的教學(xué)方法。把生活情境運用初中道德與發(fā)展課堂中屬于一種全新的教學(xué)方法，同時也能讓初中道德與法治為我們生活提供更好的服務(wù)和幫助，同時生活情境在初中道德與法治的應(yīng)用會更有利于學(xué)生法律意識和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、為課堂帶來了新的生機和活力

相應(yīng)的生活情境在初中道德與法治的課堂中應(yīng)用能夠幫助老師更好的傳播相應(yīng)的道德品質(zhì)與法治知識，能夠?qū)W(xué)生們的意識引入到特定的生活情境之中，然后讓學(xué)生們對生活情境中的道德法治知識進行仔細的分析和思考①。這種教學(xué)模式能夠讓初中階段的學(xué)生更好的分析生活案例中含有的道德法治知識且讓學(xué)生具有生動形象的體會，甚至可以放學(xué)生具有“身臨其境”的感受，這樣的課程會讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象有利于學(xué)生對相應(yīng)道德法治知識的理解和記憶。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合這種豐富、形象的生活情境，進行知識的學(xué)習(xí)和問題的思考，就會將枯燥乏味、無趣的道德與法治知識，讓初中階段的道德與法治理論知識變得趣味生動，同時位初中階段道德與法治課堂到來新的生機與活力。

二、讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，對學(xué)生起到警示作用

因為運用生活中的情境進行初中階段道德與法治教學(xué)時，老師在教學(xué)的過程中為學(xué)生們展現(xiàn)了一個又一個真實且生動的生活情境，這樣趣味性十足的場景非常容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的欲望，這樣的教學(xué)模式改變可了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生們只能被動的接受老師講解的知識的現(xiàn)象，激發(fā)了初中階段道德與法治課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)②。學(xué)生在真實且非常具有教育意義的生活情境中學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握道德與法治中理論知識同時還能能夠清晰的分辨事情的對錯，對初中階段學(xué)生優(yōu)良思想道德和清晰的法律意識的培養(yǎng)具有重要意義③。例如：在學(xué)習(xí)《遵守社會規(guī)則》課程的時候，老師可以為學(xué)生們創(chuàng)建一個不遵守社會規(guī)則的生活情境，就可以拿生活中的真實的不遵守社會規(guī)則情境進行相應(yīng)的創(chuàng)建，如在過馬路的時候紅燈亮著的時候，有人故意闖紅燈的生活情境或者在排隊買東西的時候，有人不愿意排隊等候故意插隊等生活中真實存在的情境。老師為了讓教學(xué)起到更好的效果，還可以把這些生活情境的后果展現(xiàn)給學(xué)生們，如遵守交通規(guī)制的人意外的發(fā)生了車禍，插隊的人遭到了大家批評等，采用這樣的方式教學(xué)對學(xué)生會起到很好的警示作用，讓學(xué)生不僅掌握相應(yīng)的知識同時對學(xué)生真正起到教育作用。

三、能夠?qū)W(xué)生進行全方位的培養(yǎng)

老師將自己設(shè)計的生活情境應(yīng)用到道德與法律課堂時，可以讓學(xué)生們與參與到生活情境的創(chuàng)設(shè)中，這樣非常有利于提升學(xué)生們的實踐能力和學(xué)習(xí)能力④。例如：老師在講述《勇?lián)鐣?zé)任》課程時，老師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，可以讓學(xué)生們參與生活情境的創(chuàng)建，可以讓學(xué)生扮演情境中相應(yīng)的任務(wù)角色，如讓學(xué)生扮演其中醫(yī)生、護士、警察、公司職員、公務(wù)員等角色，然后讓學(xué)生闡述自己扮演的角色應(yīng)該承擔(dān)怎樣的社會責(zé)任⑤。學(xué)生們會根據(jù)自己的理解闡述自己角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，如：老師應(yīng)該承擔(dān)起教書育人的社會責(zé)任；醫(yī)生應(yīng)該承擔(dān)起救死扶傷的社會責(zé)任；警察應(yīng)該承擔(dān)起維護社會治安的責(zé)任；公務(wù)員應(yīng)該承擔(dān)起秉公執(zhí)法的社會責(zé)任等等。學(xué)生在扮演了情境中的角色之后就會對這些職業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任有了更加深入的了解，同時也能提高自己的責(zé)任意識和責(zé)任感。學(xué)生在進行這樣的生活情境設(shè)計時，能很好的提高自己的動手實踐能力，生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用，能夠?qū)Τ踔须A段的學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，生活情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法沒，初中階段道德與法治的課堂中應(yīng)用情境教學(xué)具有非常重要的作用。老師在實際教學(xué)時，需要將真實、常見的生活情境應(yīng)該到初中道德與法治的課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能有更加深刻的體會以及更好的理解課程中的理論概念及知識要點。本文對生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用做了詳細的剖析，希望通過本文的分析，對生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用具有積極意義。

【注釋】

① 吳錫愛. 初中道德與法治課堂中時政教學(xué)的應(yīng)用探微[J]. 考試周刊，2018（32）：148.

② 毛保運. 初中道德與法治課教學(xué)要融入生活情境[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（02）：31.

③ 黃步高. 生活情境在初中道德與法治課堂的應(yīng)用探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（04）：164.

④ 楊倫峰. 談生活化教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 才智，2017（31）：56+58.

⑤ 穆鈺. 談生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2017（16）：53.

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市新城中學(xué)）