徐敏潔

【摘要】微課可以依托大數(shù)據(jù)和智慧課堂的建設(shè)，精準(zhǔn)發(fā)力，促進(jìn)課堂教學(xué)再提高.本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從微課內(nèi)容要具有針對(duì)性、微課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主性、微課與教師的有機(jī)配合、微課使用要體現(xiàn)靈活性等四個(gè)方面展開論述，探索微課教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用.

【關(guān)鍵詞】微課;智慧課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各地都在大力推進(jìn)“智慧課堂”的發(fā)展，以大數(shù)據(jù)分析為依托的“智慧課堂”，集速度與效率為一體，隨時(shí)可以反饋課堂教學(xué)的效果.而“微課”的運(yùn)用屬于“智慧課堂”建設(shè)的一部分，隨著“智慧課堂”的建設(shè)越來越完備，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也越來越方便與靈活.

一、微課內(nèi)容要具有針對(duì)性

有的人認(rèn)為，微課就是微型課堂，就是壓縮版的課堂教學(xué)，這話既對(duì)也不對(duì).微課誠(chéng)然是微型課堂，要求視頻拍攝的時(shí)間要在10分鐘以內(nèi)，但又不是普通課堂的壓縮，它不是面面俱到式的課堂教學(xué)，它需要數(shù)學(xué)教師在明確下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，針對(duì)下節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，為了強(qiáng)調(diào)并解決主要問題而精心選擇教學(xué)內(nèi)容.微課一定要有針對(duì)性，而不能制作為普通的教學(xué)課視頻，微課視頻甚至可以“攻其一點(diǎn)而不及其余”.

比如，進(jìn)行“年、月、日”的教學(xué)，在微課制作的時(shí)候重難點(diǎn)要突出“大月”與“小月”的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)二月的可變化特征，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二月天數(shù)變化的規(guī)律，因此，而認(rèn)識(shí)“平年”和“閏年”的區(qū)別.教師可以在微課制作的時(shí)候，可以利用學(xué)生的生日和節(jié)日，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠快速掌握這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí).再比如，學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”的時(shí)候，通過生活中的實(shí)物讓學(xué)生了解“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的不同特征，比如，家中的“推拉門”“推拉窗”“抽屜”運(yùn)動(dòng)的軌跡是“平移”，“風(fēng)扇”“水龍頭”賓館的“旋轉(zhuǎn)門”是“旋轉(zhuǎn)”，在此后就要重點(diǎn)讓學(xué)生掌握“平移”的方法，如何給一個(gè)圖形在方格紙中按照要求平移，如何準(zhǔn)確畫出平移后的圖像，這其中的方法是重點(diǎn).

二、微課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主性

微課教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生具有自主性，換句話說，也可以說微課可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性行為.微課是借助于互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)傳播的，這就決定了微課視頻的內(nèi)容雖然是數(shù)學(xué)教師制作的，但其學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)不是教師所能控制的，也不受教師的監(jiān)督，所以學(xué)生的主動(dòng)性是微課學(xué)習(xí)的首要條件.沒有主動(dòng)性，微課學(xué)習(xí)就是一句空話.

比如，教學(xué)“升與毫升”，筆者課前制作了一個(gè)微課，涉及對(duì)于升與毫升的估量，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的把握，也涉及了升與毫升之間的換算，為了促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，筆者也制作了一份練習(xí)題，讓學(xué)生在看完微課后自主完成.題型要能由淺入深，覆蓋微課的內(nèi)容.首先讓學(xué)生填一下單位，比如，1瓶香油100（? ）;1桶礦泉水30（? ）;1匙洗衣液10（? ）;1暖水瓶熱水2（? ）.然后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)升與毫升的關(guān)系，比如，1升=（? ）毫升;1.5升=（? ）毫升;3 000毫升=（? ）升;8 500毫升=（? ）升.還可以出一些應(yīng)用題讓學(xué)生解答，比如，同學(xué)李麗今天喝了900毫升的水，同學(xué)張凱喝了1升的水，請(qǐng)問誰喝的水多，多多少？這些練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如果學(xué)生不會(huì)解答，學(xué)生還會(huì)重新觀看微課，直到理解.

三、微課與教師的有機(jī)配合

微課教學(xué)不能取代教師的課堂講課，微課制作的時(shí)候因?yàn)槭艿綍r(shí)間限制，只是為了突出重難點(diǎn)而錄制的，但有很多的知識(shí)也需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且課堂上教師具有能動(dòng)性，可以隨時(shí)通過觀察和檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有的問題根本不是教師預(yù)設(shè)的問題，這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，改變教學(xué)思路和方法.還有微課教學(xué)的效果，需要教師在課堂上進(jìn)行檢查和鞏固，這就需要微課與教師教學(xué)配合好.

比如，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)之后，學(xué)生通過微課基本都了解了分母和分子的關(guān)系，對(duì)于簡(jiǎn)單的計(jì)算學(xué)生都可以順利解決了，比如，“一籃子蘋果一共有20個(gè)，如果吃掉15還剩多少個(gè)？”學(xué)生則會(huì)先計(jì)算出15是20÷5=4（個(gè)），還剩20-4=16（個(gè)）.這是可以通過微課就能夠掌握的做法.但是如果知道了部分如何求出整體，這就需要教師在課堂上進(jìn)一步給學(xué)生明確了.比如，“一籃子蘋果的25是6個(gè)，那么這籃子一共有多少個(gè)蘋果？”學(xué)生則會(huì)有點(diǎn)繞不清了，教師要給學(xué)生講清25就是總體分成5份占了2份是6個(gè)，那么要先求出1份是6÷2=3（個(gè)），然后整體的5份就是3×5=15（個(gè)）了.這類由部分求整體的題目，關(guān)鍵是先求出1份的數(shù)量，這就是微課后教師的補(bǔ)充講解，兩者互為補(bǔ)充.

四、微課使用要體現(xiàn)靈活性

微課教學(xué)不能死板機(jī)械，否則學(xué)生會(huì)失去興趣.首先形式要多樣化，可以利用旁白的形式，也可以利用動(dòng)畫片中的學(xué)生喜愛的角色進(jìn)行動(dòng)漫的制作，充當(dāng)教師或者學(xué)生，還可以采用PPT的不同色彩和聲音甚至一些生活視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生時(shí)刻充滿著新鮮感，時(shí)刻對(duì)教師的微課充滿著期待.其次使用也要靈活，大多數(shù)教師采用的是課前提前制作，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的教學(xué)模式，但也可以采用課堂教師講到某一知識(shí)點(diǎn)需要與以前學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來的時(shí)候，讓學(xué)生一起觀看一個(gè)微課視頻進(jìn)行回顧，甚至也可以是課堂重點(diǎn)知識(shí)在課后的拓展和鞏固.

比如，分?jǐn)?shù)的教學(xué)，教材是有序列的，每一冊(cè)書都會(huì)涉及，在進(jìn)行新的分?jǐn)?shù)教學(xué)的時(shí)候，可以制作微課讓學(xué)生回顧一下上一冊(cè)書的教學(xué).再比如，講完混合運(yùn)算的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于有加減乘除和括號(hào)混合的算式，需要再明確和鞏固，筆者就制作了一個(gè)微課練習(xí)鞏固的視頻，讓學(xué)生做完后直接上傳網(wǎng)絡(luò)，就可以直接看到學(xué)生掌握的情況了.

微課，形微而內(nèi)容不微.微課教學(xué)要依托智慧課堂和大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)發(fā)力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要能夠靈活多樣的制作和運(yùn)用微課，讓微課學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的再提高.