李智

新一輪課程改革中，自主、合作、探究的學習方式已成為教學實踐的主流，在數(shù)學課堂教學中，在實踐中引導學生開展自主、合作、探究學習多年，下面談一下自己的一點感受.

探究教學應(yīng)該是在學生學會自主學習的基礎(chǔ)上進行的教學方式，學生在教師的指導下去學習，它是學生潛能釋放的學習，賦予學生學習的地位，使學生自動、自控地展開求知活動，自主學習的教學情境更充滿張力和復雜性，跟教師的指導和師生雙方的互動.合作學習，學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，彼此接納欣賞，互相取長補短，進展進步才是合作的本質(zhì)、合作的最高境界.只有更好的合作才能進行探究性教學.探究性學習，在教師的組織、指導和引導下，學生觀察、深思、動手操作、歸納總結(jié)等一系列活動去解決不足、驗證原理或嘗試知識的綜合性學習活動，它是培養(yǎng)學生推理、思維、決策和解決不足能力的途徑.在初中數(shù)學教學中如何順利開展自主、合作、探究學習呢？

一、為學生合理設(shè)計數(shù)學探究任務(wù)

在初中數(shù)學探究教學的過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容，為學生設(shè)計合理的數(shù)學探究任務(wù)，教師在設(shè)計探究任務(wù)的過程中，應(yīng)該重點把握如下幾點.

（一）把握探究任務(wù)的難度

由于初中數(shù)學這門學科難度較大，加之很多學生在小學沒有打好數(shù)學基礎(chǔ)，導致學生數(shù)學學習能力較低.例如，在進行二次函數(shù)的教學中，教師應(yīng)更多地應(yīng)用圖像的直觀來研究其性質(zhì)，引導學生觀察圖像，發(fā)現(xiàn)圖像與二次函數(shù)解析式的關(guān)系.二次函數(shù)解析式中的a，b，c能決定圖像的什么形狀.a決定拋物線的開口方向和大小;b決定拋物線的對稱軸;c決定拋物線頂點的位置.針對這類學生的教學，如果教師布置的探究學習任務(wù)過難，將會影響到這類學生學習的信心，引導學生學會觀察圖像.因此，教師應(yīng)該確保設(shè)計的探究任務(wù)難度適當，能夠滿足所有學生的探究學習需求，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的探究學習效果.

（二）把握探究任務(wù)中涉及的知識點的寬度

教師應(yīng)將教材中涉及的知識點設(shè)計到探究任務(wù)中，同時為了拓展學生的數(shù)學知識面，發(fā)散學生的數(shù)學思維，教師還應(yīng)該將一些課外知識融入探究任務(wù)中，以滿足學生的學習需求，提高學生的學習質(zhì)量.例如，將一個三角形的面積四等分可以有多少種方法？如果按照類分可以分成二種，先二等分再二等分;直接四等分.教師引導學生探究，找到合適的解決辦法，然后再引導學生發(fā)散思維，對正方形面積四等分有什么辦法呢？是否可以借鑒三角形的經(jīng)驗呢？其實方法很多，但分為兩類，一是先二等分再二等分;二是直接四等分.

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導學生進行探究

為了提高探究教學的效果，在初中數(shù)學探究教學的過程中，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境，積極地引導學生完成探究任務(wù).首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學中一言堂的教學方式，可以打破常規(guī)，鼓勵學生自主組建小組，在課堂上可隨意走動，隨意與小組同學對探究問題進行討論，以營造一個輕松的探究情境，提高學生的探究效果.其次，教師可以利用相應(yīng)的教學輔助工具創(chuàng)設(shè)情境，使學生能夠在一個較為真實的情境中完成探究任務(wù)，實現(xiàn)探究學習的順利開展和高質(zhì)量地完成.此外，教師還應(yīng)該注意一點，在創(chuàng)設(shè)探究情境的過程中，應(yīng)該結(jié)合學生的興趣愛好以及數(shù)學這門學科的教學特點科學地進行探究情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠滿足學生的探究需求，實現(xiàn)良好的探究效果.例如，在進行“不在同一直線上的三點確定一個圓”的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：要求學生通過實驗，利用直尺、圓規(guī)等學習工具探究不在同一個直線的三個點能夠確定幾個圓？教師要求學生可以進行獨自探究，也可以要求學生組成小組共同探究，無論是采取怎樣的探究方式，重在探究的過程，學生在探究的過程中只要充分地發(fā)揮主觀能動性，積極地探索問題即可，以便實現(xiàn)良好的探究效果，促進學生數(shù)學學習上更大的進步.

三、師生互動交流，共同探討相關(guān)問題

學生在完成教師布置的探究任務(wù)過程中，勢必會遇到很多的困難，導致學生無法順利地完成探究任務(wù)，影響到學生的探究質(zhì)量.因此，學生在探究過程中遇到問題的時候，教師應(yīng)該鼓勵學生積極地向教師提問，通過師生互動交流、共同探討的方式解決探究中存在著的問題，進而確保學生探究學習的質(zhì)量.教師還應(yīng)該注意，在與學生探討相關(guān)問題的時候，教師應(yīng)該注意對學生進行啟發(fā)，同時教師應(yīng)避免一次性將問題的答案告知學生，通過對學生的有效指導，使學生能夠自主地思考出問題的答案，并且繼續(xù)進行探究，確保數(shù)學探究任務(wù)高質(zhì)量地完成.此外，由于部分學生在學習能力方面較低，在探究學習的過程中，勢必會遇到重重的阻礙，教師應(yīng)該對這類學生進行重點關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)學生存在著學習困難，教師應(yīng)該對其進行針對性的指導，確保這類學生探究學習能力的快速提高，以確保整體學生探究學習的順利開展和高質(zhì)量地完成，進而實現(xiàn)對學生的科學教學和高效教學，促進學生的良好發(fā)展.在此環(huán)節(jié)中實例很多.

本文研究在初中數(shù)學教學中，教師利用探究式教學的相關(guān)策略，將學生作為數(shù)學課堂教學的主體，充分地調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生進行學習探究，學生對數(shù)學學習興趣得到顯著的提高，有助于促進學生數(shù)學學習的更大進步.

教師適時對自主、合作、探究學習與學習結(jié)果進行客觀、公平、公正、科學的評價，還要對學習中學生的學習態(tài)度、合作技能、參與熱情評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個人及時給予表揚.評價的方式有教師的評價，還可自我評價，同伴評價，組與組間的評價等，使學生個體的情感、態(tài)度、價值觀在原有基礎(chǔ)上提升，學生在不斷碰撞、融合中，啟迪和情感的交流，使學生認識到合作學習的價值和作用，并更加自主、合作、探究學習.教師要不斷反思的引導、調(diào)控、組織能力和教學對策，在保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，讓學生更機敏、更聰慧、更睿智地適應(yīng)未來社會發(fā)展的理性需求.