摘 要：我們都知道閱讀是語文教學中的一個重要方面，那么上好閱讀課也就是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，因為閱讀教學直接關系到學生的寫作能力，因此上好語文閱讀課不但能讓學生做好閱讀理解還可以大幅度的提高學生的寫作能力，那么如何上好語文閱讀課呢？我認為應從以下幾個方面做起，即要從語文教學實際出發(fā)，有自己的見解和主張，同時了解學生的認知情形，根據(jù)學生的實際設計適合他們的方案，采用適合學生的方法，引導他們充分閱讀和理解，穩(wěn)步提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀；課件；教學設計

上好語文閱讀課要從新課標的要求出發(fā)，在新課標中明確指出教材的運用、輔助資料和教學設計的重要性，因此本人也認為要上好語文閱讀課就要從這三方面做好準備。

一、 教材的合理利用

我們語文教師都知道，要上好語文閱讀課就要充分理解教材的編寫意圖，從學生的實際出發(fā)，為培養(yǎng)和提高學生閱讀能力服務。所以，我們要對教材所選的篇目有個正確的認識，要對自己有個正確的認識，依據(jù)自己的特點合理安排教材內(nèi)容的設計，設計適合學生學習的學案，引導他們能夠按著教師的引導獨立的完成學習任務。

“教材無非是個例子”。教師此時要充分利用好教材這個例子，首先要從整體把握整冊書的閱讀重點是什么，其次要把握每冊書的每個單元的閱讀重點，根據(jù)單元的閱讀重點篩選單元篇目，根據(jù)不同的篇目制定出不同的方法指導，力爭將閱讀方法分散到每一篇課文中去，這樣可以減少學生的負擔。最后，要精選篇目，能突出明顯的閱讀方法的，教師對學生進行具體的方法指導，使學生做到能舉一反三，再遇到類似的方法的文章，學生能很自然的完成，而不是教師講了，學生就會做，沒講學生就不會做，一定要引導學生能脫離開教師的“拐棍”，能獨立的，保質(zhì)保量地完成。

二、 精細的設計好我們的教學設計

教學設計是我們的上課之本，也是我們上課中最重要的一環(huán)節(jié)，那么要上好閱讀課，不單單是我們的教學過程，更重要的是要從學生的實際出發(fā)，從學生的需求出發(fā)。

1. 教學設計要從學生的實際出發(fā)

教學設計首先要考慮我們上課的效果和學生閱讀的時效性，所謂的時效性，就是學生學會了，學懂了。要想讓學生學會學懂，教師在設計教案時要考慮學生的實際，從學生的實際出發(fā)，設計切實可行的指導方案，真正做到讓學生能掌握。否則，再完美的，再優(yōu)秀的教案沒有考慮學生的因素，沒有學生的活動，也應該是不成功的教案。

2. 要給學生足夠的思考時間和空間

對于在給定的閱讀文本，要給學生充分的閱讀時間和空間。學生只有做到充分的閱讀，教師的課堂教學才能進行的順利，否則，學生對文本內(nèi)容模棱兩可，不能很好地跟著教師的思路走，就達不到預期的效果。因為課前布置的預習閱讀任務，能真正做到的為數(shù)不多，如果教師不了解情況，一味的盲目講解，只是徒勞。所以，一定要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為提高學生的閱讀水平奠定基礎！

3. 適時滲透情感教育

現(xiàn)代的中學生思想感情豐富，但由于家庭、社會等多方面的影響，都明顯地感覺到這一代學生在對人生觀和價值觀的取向上有偏差。學生的思想很復雜，許多優(yōu)秀的閱讀教材很難讓他們有感觸，難以產(chǎn)生共鳴。因此，教師在閱讀課的教學中一定要注意對學生進行正確人生觀和價值觀的教育，切不可對學生的價值取向不聞不問。

三、 合理運用身邊的資料和教學資源

戰(zhàn)斗在教學一線的教師都知道，無論是課件還是教參，都是課堂教學的一種輔助，一定不能使其先入為主。對于閱讀，無論是新教師，還是老教師，都要對一篇文章認真閱讀，認真思考，要有自己的見解和主張，不要簡單的成為教參的“復述者”，過度的依賴于教參。要同學生一樣，不斷地思考，使自己的思維也在不斷的進步，千萬不要讓自己的思維停滯不前，導致自己的思維不及學生，試想，這樣的課堂，這樣的教師又怎么能指導出思維敏捷的學生呢？

因此，我覺得，教師在上閱讀課前，一定是要認真?zhèn)湔n的，這里說的是，一定要認真閱讀文本，無論是熟悉的還是陌生的。因為只有自己親自閱讀了，才能有真實的感受，才能有自己的獨到的見解和主張，才能真切地體會到作者的情感和寫作意圖，也才能更好地賞析文本中的語言特點。這樣，當學生的理解和文本的主旨發(fā)生偏離時，教師才能游刃有余的進行引導，否則教師是很難判斷學生的說法的，此時如果一味的依據(jù)教參的說法，可能會大大限制學生的思維，因為教參給定的答案有時是很片面的。久而久之，學生的思維就處于幾乎封閉的狀態(tài)，被固定的模式所限定，嚴重地制約了學生的閱讀能力的提高。這樣說，也不是一定不用教參，我認為教參起到一定的補充作用，對教師備課不足的地方可以查漏補缺，當和自己的想法和看法有不同時，可以和同組教師進行討論，達成一致的意見?？傊?，適當?shù)慕梃b教參，但絕不依賴于教參，教師要有自己獨到的見解，這樣，在不斷提高自身素質(zhì)的情形下，提高學生的閱讀能力。

隨著科技信息的發(fā)展，媒體教學逐步進入課堂。但實際課堂應用較多的還是課件。課件的最大優(yōu)勢是容量大，使教學內(nèi)容更直觀化，也有利于開闊學生的視野。同時也存在著不足，因課件的畫面較豐富，更能吸引學生的注意力，這樣，學生的重點可能就會偏離，他們的注意力會放在課件的畫面上，嚴重的影響教學任務的正常進行?；谡n件的優(yōu)勢與不足，我認為，在課堂教學中課件要有選擇的運用：課件數(shù)量不宜過多，讓課件起到引領作用即可；畫面不要填充的太復雜，以簡潔大方為宜；課件的運用要有時效性，下載的課件教師要親自審閱，做適當?shù)男薷?。如果恰當?shù)剡\用課件，對提高學生的閱讀能力是有很大的幫助的。

上好一節(jié)好的閱讀教學課，首先要提高教師自身素質(zhì)，教師只有認真閱讀文本，領悟了文本的情感和主旨，把握住文本的行文思路，才能更好地指導學生進行閱讀。其次，是對學生的要求，要從學生的實際出發(fā)，了解學生的學情，設計對學生而言，切實可行的學案，指導他們依據(jù)學案，深入閱讀文本，了解文本的內(nèi)容，掌握分析方法，亦步亦趨的提高學生的閱讀能力！

作者簡介：

池至恩，福建省三明市，福建省尤溪縣文公初級中學。endprint