摘 要：微課是一種在5～10分鐘內(nèi)通過視頻的方式，教師圍繞教學(xué)重難點、學(xué)習方法、實驗操作步驟等展開教學(xué)活動的過程。為了更好地把這種教學(xué)方式運用于高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要充分把握高中化學(xué)抽象性、復(fù)雜性、以實驗為基礎(chǔ)、需要記憶的知識點多、注重實踐等學(xué)科特點，巧妙的借助微課幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識，學(xué)好高中化學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；高中；化學(xué)教學(xué)

一、 引言

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，與其他學(xué)科相比較高中化學(xué)知識體系龐大且知識點多而且復(fù)雜，微課是在信息化技術(shù)不斷發(fā)展以及新課改的推動下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時、針對性強等特點，契合高中化學(xué)教學(xué)要求。因此，如何將微課運用到高中化學(xué)的教學(xué)中是教師教學(xué)過程中需要研究的重點，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就自己近幾年微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究成果做簡單論述。

二、 借助微課，化抽象為形象

高中化學(xué)的教學(xué)包含了大量的定性與定量分析的過程，教師的教學(xué)過程不能單一的要求學(xué)生進行簡單的概念、公式的死記硬背。通過對高中化學(xué)知識體系的分析不難發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)的概念和規(guī)律是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上的，如何在教學(xué)的過程中將抽象的東西形象地講述給學(xué)生是所有教師的不懈追求。而通過借助微課便可以很好地解決這個難題。如在《氧化還原反應(yīng)》一課時教學(xué)中，我將氧化還原反應(yīng)的過程錄制成三個小視頻，第一個小視頻主要向?qū)W生呈現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的概念、實質(zhì)以及怎樣去判斷氧化還原反應(yīng)，讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)建立主觀認知；第二個小視頻通過用形象化的動畫過程表示電子的轉(zhuǎn)移過程，將抽象的電子用小動畫形象化，將氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地掌握這一知識要點；第三個小視頻主要是將氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物分別用小動畫形象化，深化學(xué)生理解，并滲透其在解題中的應(yīng)用。將這樣一個大的系統(tǒng)的氧化還原反應(yīng)的過程通過3個小的微課形象化，既可以讓學(xué)生通過形象的方式理解抽象的知識，又可以簡化教師的教學(xué)過程。

三、 化整為碎，成果簡化

進入高中化學(xué)的學(xué)習，許多學(xué)生反映知識體系更加復(fù)雜，深度、廣度、難度等均顯著增加。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用微課將龐雜的知識體系化整為碎，成果簡化就顯得至關(guān)重要。在教學(xué)的過程中，教師可以利用微課將各部分的知識進行分散，圍繞每一個知識點錄制一個5分鐘左右的小視頻，學(xué)生可以通過小視頻單獨學(xué)習每一部分所要學(xué)習的知識，通過這樣的方式，學(xué)生可以在每一小節(jié)的微課教學(xué)中清晰地了解本節(jié)所涉及的知識，有針對性地記憶本節(jié)的相關(guān)知識，減少相似知識之間混淆的可能。如在《元素及其化合物》一課時教學(xué)過程中，教師就可以引進微課開展相關(guān)的教學(xué)，將單個元素性質(zhì)等的學(xué)習單獨制作相關(guān)微課、再將其常用的相關(guān)化合物單獨制作微課。通過這樣將某一元素及其化合物大的系統(tǒng)，分解為多個微課的教學(xué)方式，避免元素及其化合物性質(zhì)等相關(guān)知識混淆的可能性。

四、 情境再現(xiàn)，呈現(xiàn)實驗過程

化學(xué)家傅鷹先生曾說，只有實驗才是化學(xué)的“最高法庭”，高中化學(xué)中的大部分概念、原理等均來自于科學(xué)實驗。因此實驗教學(xué)不可避免的是教學(xué)重點。實驗過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能有助于完善和鞏固學(xué)生已有的知識體系，最重要的是實驗過程可以培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實、科學(xué)的分析的學(xué)習態(tài)度。但由于時間有限和教學(xué)資源欠缺等諸多因素的影響，在實際教學(xué)過程中許多實驗沒法及時的開展，這種情況下教師就可以靈活的運用微課，通過錄制實驗過程的視頻的教學(xué)方式，既解決了教學(xué)資源不足的問題，節(jié)省了時間，又可以讓學(xué)生直觀地觀察實驗的過程。例如在教學(xué)《氯氣的性質(zhì)》一節(jié)時，我將微課的教學(xué)資源運用到了教學(xué)過程中。眾所周知，氯氣還一種有毒有害的氣體，如果直接讓學(xué)生自己動手做實驗，會有部分氯氣擴散到空氣中，不利于師生健康。因此我錄制了銅絲在氯氣中燃燒、氯氣與氫氧化鈉、溴化鈉等溶液的反應(yīng)等幾個實驗過程，并加入講解旁白，在實驗后專門留有幾分鐘時間進行深入解析，向?qū)W生提出實驗問題。學(xué)生可以通過觀看微課視頻，既能直觀地觀察實驗現(xiàn)象，輕松地總結(jié)出氯氣的性質(zhì)，又能讓學(xué)生得到思考，“使其跳起來摘果子”，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，同時也避免了實驗過程可能帶來的危險，一舉多得。

五、 針對重難點，逐一解決

教學(xué)過程中的重難點是教學(xué)過程中費時最多的部分，也是學(xué)生學(xué)習過程中的“攔路虎”。教師在教學(xué)的過程中可以將教學(xué)過程中的每個重難點錄制成微視頻，在重難點視頻的錄制過程中，教師在錄制視頻之前要充分考慮學(xué)生對這一知識點理解困難的點在哪里，針對這些難點在錄制視頻的時候要給予學(xué)生充分的考慮時間，可以在這些難點錄制的過程中適當加入提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的思考，逐步深入突破重難點。當然，微課教學(xué)也不僅限于課堂中，在教學(xué)的實踐過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解程度參差不齊，一個重難點通過一個小的微課視頻，有些學(xué)生可以理解，有些學(xué)生不能理解，教師在教學(xué)的過程中也可以讓學(xué)生在課后通過自己在網(wǎng)上進行相關(guān)知識點的搜索學(xué)習，這樣不僅可以解決學(xué)生在課堂上沒有完全領(lǐng)會的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探索進行學(xué)習的良好習慣。

六、 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的當今時代，引入微課教學(xué)是課堂信息化發(fā)展的必然趨勢。在高中的化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充分把握高中化學(xué)的學(xué)科特點與微課這種教學(xué)資源的契合之處，充分發(fā)揮微課的重要作用。當然，在教學(xué)的實踐過程中，也不斷暴露出微課碎片化、不適合學(xué)校長期系統(tǒng)教學(xué)、只能作為輔助教學(xué)等缺點，教師在教學(xué)的過程中要注意揚長避短，避免教學(xué)創(chuàng)新走入死胡同。

參考文獻：

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[2]張曉菊.微課在高中化學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程論壇，2011，（13）：15-17.

作者簡介：

林耀昆，福建省泉州市，臺商投資區(qū)惠安第五中學(xué)。endprint