李淑媛

【摘 要】進入小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程的難度以及邏輯性逐漸的加大，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程任務(wù)也越來越繁重。而隨著學(xué)生知識的積累，學(xué)生之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平以及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的能力也逐漸的產(chǎn)生了差異化，如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中仍然以相同的方式來開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，學(xué)生對于課程知識的掌握程度會產(chǎn)生比較大的差別，進而班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差距也會越來越大。這種情況的產(chǎn)生會使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果無法得到有效的提升，因此，文章結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)中的差別性教學(xué)開展研究，以為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)整體效果的提升提供相關(guān)的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；差別性教學(xué)；教學(xué)方法探究

差別性教學(xué)是指教師在掌握班級學(xué)生實際情況的前提下，根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)置對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，授予不同的教學(xué)內(nèi)容，進而以最切合學(xué)生實際的課程教學(xué)模式來促進學(xué)生在學(xué)習(xí)方面獲得同步的提升。小學(xué)階段的學(xué)生由于其在長時間的學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)能力以及知識基礎(chǔ)儲備逐漸的產(chǎn)生差異，加之小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身難度的加大以及數(shù)學(xué)知識的繁雜性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展過程中，教師如果將差別性教學(xué)合理的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，則可以很好的避開學(xué)生的水平差異問題，進而將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果進行有效的提升，幫助學(xué)生獲得同步的進步。

一、以教學(xué)內(nèi)容的差別性，來為學(xué)生設(shè)置合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)任務(wù)繁重，但是整個課程的教學(xué)過程中，學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的規(guī)定，在這些基礎(chǔ)內(nèi)容的有效掌握后，學(xué)生小學(xué)階段的數(shù)學(xué)成績往往能夠達到不錯的水平，也滿足了升學(xué)的基本要求。而有些學(xué)生由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強，因此，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)完成后，還可以進行必要的拓展，進而為獲得高分而進行再一次的拼搏。在這種前提下，班級學(xué)生由于其基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在差異，所以，完全一致的教學(xué)內(nèi)容反而會對學(xué)生成績的提升帶來阻礙。因此，小學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的進行探究，以為學(xué)生設(shè)置合理的課程，幫助學(xué)生獲得自身最為理想的成績。

二、以教學(xué)方法的差別性，帶給學(xué)生契合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法并不僅僅局限于探究式或者是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，來采取不同的方法，進而提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率以及學(xué)生對于課程知識的吸收程度。由于小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差異性已經(jīng)體現(xiàn)出來，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就可以將學(xué)生分成不同的組別，進而對不同組的學(xué)生采用不一樣的方法來講授數(shù)學(xué)知識，以為學(xué)生最大力度的吸收數(shù)學(xué)知識提供保障。例如對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，數(shù)學(xué)鉆研能力比較強的學(xué)生，教師可以采用探究式的教學(xué)方法，進而以教師的指導(dǎo)，促使學(xué)生自主的進行數(shù)學(xué)知識的探究，加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度；而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，要盡量的以課程講授加習(xí)題訓(xùn)練的方式，強化學(xué)生對于課程知識的掌握程度。最終，在不同教學(xué)方法下，小學(xué)階段的學(xué)生都能對數(shù)學(xué)知識進行有效的理解記憶，為數(shù)學(xué)成績的提升提供一定的保障。

三、以考核內(nèi)容的差別性，給予學(xué)生最為有效的數(shù)學(xué)鞏固方式

考核內(nèi)容的差別性并不是指對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的要求差別對待，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對于知識的記憶程度以及應(yīng)用程度都非常的重要，教師要采用不同的方式來對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的考核，進而幫助學(xué)生在多次的考核中強化對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，以在升學(xué)考試中獲得理想的成績。而由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容繁多，教學(xué)周期長，因此學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)過程中往往會有比較大的差異，也就是說學(xué)生對于不同的知識點會有不同的掌握程度。教師可以抓住這一關(guān)鍵的學(xué)生差異，在測驗的過程中，以70%的相同基礎(chǔ)性內(nèi)容來對學(xué)生數(shù)學(xué)課程基本的掌握情況進行考察，而同時，教師要做好班級學(xué)生情況的總結(jié)，進而將問題相同的學(xué)生分成一組，以剩余30%的個性化內(nèi)容對不同的學(xué)生進行個性化的測試，最終，在個性化的測驗中，每一個學(xué)生都能獲得最為準(zhǔn)確的考核，學(xué)生日后學(xué)習(xí)的重點以及強化復(fù)習(xí)的方向都得到了明確，班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同步發(fā)展獲得了有效的指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

小學(xué)學(xué)生的差異性以及數(shù)學(xué)內(nèi)容的繁雜性，決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用差別性的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師可以以教學(xué)內(nèi)容的差別性，來為學(xué)生設(shè)置合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課程；以教學(xué)方法的差別性，帶給學(xué)生契合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；或者以考核內(nèi)容的差別性，給予學(xué)生最為有效的數(shù)學(xué)鞏固方式。進而在有效的差別化教學(xué)措施下，帶動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得同步的進步。

【參考文獻】

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[2]李靜.小學(xué)數(shù)學(xué)中的差別性教學(xué)探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2014（11）：93