趙麗青

【摘 要】隨著社會不斷進(jìn)步，新一輪基礎(chǔ)教育改革在全國范圍內(nèi)正如坂上走丸般飛速進(jìn)行，對高中語文課堂提出了更高的要求。語文是高中教育中最重要的環(huán)節(jié)之一，而文言文部分又是高中語文的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，愉悅學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成，理應(yīng)得到更多重視。受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的羈絆，學(xué)校和家長盲目的追求學(xué)生升學(xué)率，學(xué)生過于看重考試成績，教師往往僅開展針對考試內(nèi)容的教學(xué)而忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，阻礙了高中文言文教學(xué)發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何提高高中語文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量，以期為其他高中語文教師有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著時代不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢越走越高，國人與外界的聯(lián)系也越來越多，漢語作為國人與外界溝通的橋梁功能也越來越突出。世界文化呈現(xiàn)多元化走勢，為使中華文化屹立在世界文化之林，必須加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的重視程度，高中語文課堂上應(yīng)該展開有效的文言文教學(xué)。雖然經(jīng)過了一系列課堂修改，文言文在課本上占據(jù)的篇幅大幅增加，但是現(xiàn)階段文言文教學(xué)仍存在不少問題，教學(xué)過程中過于注重字詞的使用和文章的默寫，而忽略了文章內(nèi)涵的理解與古文知識的靈活運(yùn)用，文言文作為一門語言，核心的功能就是溝通，現(xiàn)階段的教學(xué)方式無疑是舍本逐末。高中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換文言文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，注意角色轉(zhuǎn)換，豐富教學(xué)方法，合理使用教育輔助設(shè)備，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)換課堂角色，加強(qiáng)師生交流

與傳統(tǒng)語文課堂上教師為主體、學(xué)生次之的教學(xué)模式相比，《新課改》要求建設(shè)的新式與課堂最明顯的改變就是學(xué)生成為了課堂真正的主人。傳統(tǒng)課堂上教師過于肅穆的教學(xué)方式以及沉悶的教學(xué)氣氛很容易促使學(xué)生對教師產(chǎn)生距離感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對良好師生關(guān)系的建立極為不利。為響應(yīng)《新課標(biāo)》對文言文教學(xué)提出了“以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古文的習(xí)慣為主要教學(xué)任務(wù)”的要求，語文教師首先需要清除上文提出的教學(xué)問題，準(zhǔn)確定位教學(xué)過程中教師位置，建立良好的師生關(guān)系。語文教師在教學(xué)過程中扮演的應(yīng)當(dāng)是帶領(lǐng)學(xué)生向正確方向穩(wěn)健前行的“領(lǐng)頭羊”，而不是依靠 “一身蠻力”來拉動“學(xué)習(xí)之舟”前進(jìn)的“纖夫”。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式三味書屋式的師生關(guān)系，新課標(biāo)要求的師生關(guān)系應(yīng)該類似于電影拍攝過程中導(dǎo)演與演員之間的關(guān)系，教師總體上把握課堂節(jié)奏，掌握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，其他環(huán)節(jié)靠學(xué)生之間相互配合，充分發(fā)揮自己的“演技”進(jìn)行下去。傳統(tǒng)文言文教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生“我講你聽，我問你答”的講課模式交流過于薄弱，學(xué)生被動的配合教師無法完全發(fā)揮自身的主觀能動性。新式課堂上語文教師在教學(xué)的同時需要注重學(xué)生主動提問習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的提問反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)速度的調(diào)整，做到教學(xué)人性化，提高教學(xué)效率。

二、豐富教學(xué)方法，引入情境教學(xué)

由于文言文本身羞澀難懂的特點(diǎn)，學(xué)生很難對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。研究表明，學(xué)生很難做到一節(jié)課45分鐘全神貫注，注意力通常停留在課堂的前半段，后半段心猿意馬，教師如果不改變教學(xué)方法來吸引學(xué)生注意力，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)無疑是事倍功半。針對這種情形，教師應(yīng)該在課堂中引入情景教學(xué)。情景教學(xué)需要教師首先根據(jù)教學(xué)課文內(nèi)容投影出匹配的背景圖片，然后輔以教師生動形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，盡可能的促使學(xué)生對情境中教師提出的問題有所思索探究，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而展開新課內(nèi)容。例如在教學(xué)《滕王閣序》一課時，我會先在使用投影儀在銀幕上投影出滕王閣的壯麗照片，然后向?qū)W生詢問：“同學(xué)們都看見了銀幕中的這座歷史名樓，相信大家看過本節(jié)課標(biāo)題也知道這是江南三大名樓之一的滕王閣，那么有沒有同學(xué)知道另外兩所名樓分別是哪兩所么？”學(xué)生七嘴八舌回答，“看來還是有知識面豐富的同學(xué)存在，沒錯另外兩樓就是湖北武漢的黃鶴樓和湖南的岳陽樓，那么這所滕王閣有怎么樣的故事才能被稱作三大名樓呢，請同學(xué)們聽我娓娓道來。公元675年，二十五歲的青年王勃去交趾探望自己身為交趾縣令的父親，交趾其實(shí)在如今的越南河內(nèi)，前往交趾的路上王勃到達(dá)了南昌，恰巧遇到滕王閣新修成功，閻公在九月九日大宴賓客，王勃也湊了湊熱鬧過去了。會上閻公詢問眾人，可有人為這滕王閣作序一篇，其實(shí)他原本已經(jīng)讓自己的女婿吳子章做好了一篇，就等這個時候拿出來顯擺一番，可是在眾人謙讓的時候，意氣風(fēng)發(fā)的王勃見沒人寫序就自薦上前，提筆就寫。閻公當(dāng)然很生氣，就裝作換衣服憤然離開，卻在樓下時刻關(guān)注著寫作情況。剛開始閻公并不看好王勃，可是當(dāng)他看到王勃的那一句‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色時大喊此等天才，當(dāng)萬垂不朽?？墒菬o奈天妒英才，王勃離開南昌滕王閣之后，繼續(xù)南游時墜河而亡了。那么今天同學(xué)們咱們就來接著學(xué)習(xí)這一篇《滕王閣序》是怎樣千古不朽的?！?/p>

三、注重古文誦讀，展開準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)

文言文本質(zhì)是門語言，最基本的功能還是交流，傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于注重學(xué)生文言文書面知識的培養(yǎng)，而忽略了同樣重要的口語訓(xùn)練。語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的古文誦讀習(xí)慣，展開準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)。教師需要特別注意文言文中較多的生僻字和通假字，這些通常是學(xué)生朗讀過程中的攔路虎。例如在教學(xué)《歸去來兮辭》一課時，“曷不委心任去留”中的“曷”通“何”，“景翳翳以將入，扶孤松而盤桓”中的“景”通“影”。在教學(xué)《赤壁賦》一課時，詩中“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止”中的馮字通憑，“山川相繆，郁乎蒼蒼”中的繆通繚，這些都是朗讀過程中需要特別注意的地方。

結(jié)語：語文教學(xué)是一個長期的、多層次的活動，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)不再適宜日益月新的時代。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了幾條在新課改背景下如何提高高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量的建議。新式教學(xué)方法的推廣不能一蹴即就，需要廣大教師堅持不懈的探索和改善。在新課改的大背景下，教師要勇于嘗試全新教學(xué)方法，堅持新課改要求，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展，注意教師與學(xué)生的雙邊關(guān)系，真正提高學(xué)生文言文知識水平，推動高中語文教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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