吳昌萍

【摘 要】現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來越精彩。但欣喜之余，讓我們冷靜地去審視當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，效果不容樂觀。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；后進(jìn)生；傾聽習(xí)慣

讓我們冷靜地去審視當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，效果不容樂觀。后進(jìn)生不愿傾聽或不會(huì)傾聽直接牽掛著老師們的心。形成的原因有：思想認(rèn)識(shí)不足；學(xué)習(xí)不感興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。面對(duì)這樣的后進(jìn)生，我們不妨通過以下幾個(gè)方面來解決。

我們不難看到：

現(xiàn)象一：一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中，不管老師提了多少個(gè)問題，不管這問題有多么簡(jiǎn)單，你有沒有發(fā)現(xiàn)有這么幾號(hào)人從來都沒舉個(gè)手——他們就是后進(jìn)生。有的在那里端端正正的坐著，看似在認(rèn)真聽講，但又神似不在，有多少聽進(jìn)去不知道。更有甚者，自己管自己在哪里開小差。

現(xiàn)象二：等有同學(xué)起立回答問題答錯(cuò)的時(shí)候，優(yōu)等生會(huì)邊舉手邊說他錯(cuò)了，但又參雜著一些亂喊聲：老師，他錯(cuò)了，錯(cuò)了。課堂紀(jì)律頓時(shí)顯的比較亂時(shí)，你有沒有發(fā)現(xiàn)是那些沒有舉手的后進(jìn)生在那里拼命的喊。你又滿懷希望的請(qǐng)他回答時(shí)，他又不知道哪里錯(cuò)了。

現(xiàn)象三：在課堂中，我們經(jīng)常可以聽到老師對(duì)那些后進(jìn)生抱怨的言語：你在上課聽什么，講了多少遍了，還不知道。你的腦袋干什么用的。訓(xùn)者怒氣沖沖，被訓(xùn)者低頭默語。當(dāng)天訓(xùn)后情況有所好轉(zhuǎn)，但又沒過幾天又來了……

還有更多有關(guān)后進(jìn)生的現(xiàn)象，令老師叫苦連天。為什么后進(jìn)生就是學(xué)不好呢？難道是他自身的問題嗎？其實(shí)不是。歸其原因，主要根源還在課堂，在于學(xué)生能否有效進(jìn)行傾聽。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。然而，學(xué)生的自我建構(gòu)和自我生成是建立在傾聽的基礎(chǔ)上。但我們的后進(jìn)生不愿傾聽或不會(huì)傾聽就造成了這么多讓老師苦惱的事了。那么是什么原因造成后進(jìn)生不愿或不會(huì)傾聽的現(xiàn)象呢？仔細(xì)分析，主要原因在于以下幾個(gè)方面：

原因一：思想認(rèn)識(shí)不足。有很多后進(jìn)生都有這樣認(rèn)為：我的數(shù)學(xué)成績(jī)這么差，老師都不愿意管或就不管我了，我為什么要聽，反正我又聽不懂；反正一會(huì)就會(huì)有人回答的，我才不想，我也不舉手；這個(gè)老師很兇，我反正做做端莊就行了，老師又看不出我到底有沒有聽。因此，成績(jī)?cè)絹碓讲?，到最后就成了大家所說的后進(jìn)生。

原因二：學(xué)習(xí)不感興趣。有時(shí)，我們可以聽到學(xué)生這樣的談話：數(shù)學(xué)課太沒意思了，天天就那些數(shù)字算來算去，煩死了。你可以猜的出來，說這話的是我們的后進(jìn)生。是的，一節(jié)數(shù)學(xué)課特別是練習(xí)課，就是讓學(xué)生通過練習(xí)計(jì)算，熟練數(shù)學(xué)算法和培養(yǎng)數(shù)感。它是比較枯燥無味。因此，有些后進(jìn)生就失去了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自然成績(jī)就差了。

原因三：學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。我們調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，不管是作業(yè)還是平時(shí)的課堂表現(xiàn)都能用一個(gè)“遭”字表示。作業(yè)經(jīng)常不能及時(shí)上交，能及時(shí)上交的也是題目丟三落四。課堂上呢，有些有較強(qiáng)的從眾心理，喜歡起哄，特別喜歡在有同學(xué)回答錯(cuò)時(shí)大喊：老師，他錯(cuò)了，錯(cuò)了。有些，都沒舉過手，一節(jié)課下來坐的端端正正，但都是左耳進(jìn)右耳出，一到做練習(xí)就不會(huì)。有些，意志很薄弱，自覺性差和好動(dòng)，所以經(jīng)常出現(xiàn)做小動(dòng)作開小差。因此，面對(duì)這些后進(jìn)生我們應(yīng)該怎么做呢？如何才能更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣呢？我們不妨試試以下這幾點(diǎn)：

1.明確傾聽意義，理解為什么要傾聽

針對(duì)后進(jìn)生思想的誤區(qū)，教師一定要讓學(xué)生明白傾聽的意義。讓學(xué)生明白傾聽也是一種學(xué)習(xí)，一種溝通。在傾聽中，我們會(huì)了解到很多信息，獲得很多思想，會(huì)迸發(fā)思維的靈感。課堂上，傾聽能幫助我們彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，利用別人的意見啟迪自己的智慧。這樣才能變的聰明。同樣，傾聽是是一種禮貌，是尊重和理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，如果自己在發(fā)言時(shí)其他同學(xué)都不聽，你會(huì)怎么想？讓學(xué)生說說你打算怎么做，把傾聽的意義銘刻學(xué)生的心中。

2.樹立榜樣

真正的教育大師面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，他們的神情、舉止和談吐，都表現(xiàn)出一種春風(fēng)化雨的人格魅力，那是真正的教育者的魅力。教師要改變心不在焉、虛應(yīng)其事、環(huán)顧左右、面無表情等不良的傾聽習(xí)慣，要抱著向?qū)W生學(xué)習(xí)的態(tài)度，謙虛、認(rèn)真地聆聽課堂中的每一個(gè)聲音。一種虔誠(chéng)的姿態(tài)，一副凝思的神情，一絲會(huì)意的微笑，一個(gè)專注地點(diǎn)頭……都將是傳達(dá)給學(xué)生最好的信號(hào)，而這也正是教師可貴的“身教”。

3.設(shè)情境

杜威曾經(jīng)說過：“成年人只有通過對(duì)兒童的興趣不斷地予以同情地觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活中，才能知道他要做什么”。低年級(jí)學(xué)生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。無意注意占主導(dǎo)地位。如果課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了。抓住學(xué)生心理特征，老師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，履行“導(dǎo)”的職責(zé)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，這是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生注意力的重要手段。

4.巧訓(xùn)練

聽算訓(xùn)練。在計(jì)算教學(xué)的每節(jié)課前幾分鐘我就會(huì)進(jìn)行幾組有層次的聽算訓(xùn)練，我口頭出題，讓學(xué)生在作業(yè)本上寫出得數(shù)。每次聽算，教室里都一片寂靜，學(xué)生們的注意力高度集中，我感覺這種訓(xùn)練不僅是提高學(xué)生口算能力的良好途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生傾聽過程中注意力和判斷力的好方法。

聽后復(fù)述。聽后復(fù)述這種訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)學(xué)生有意識(shí)聽記的積極性，提高傾聽素質(zhì)，是訓(xùn)練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測(cè)聽知效果的有效方式之一。比如上例中，“你能聽明白他的算法嗎？”“誰來復(fù)述他的方法？”在同桌交流后“請(qǐng)你說說你同桌的方法”……

聽后評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中采用聽后評(píng)價(jià)的方法，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣。如上例中，在出現(xiàn)多種算法后，教師問：“你最喜歡哪種算法，為什么？”在學(xué)生回答一個(gè)問題后，經(jīng)常反問其他同學(xué)：“你覺得他說的怎么樣？”鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的回答做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以評(píng)促聽?；蛴谩拔蚁胙a(bǔ)充說明……”等方式參與交流，相互促進(jìn)，共同提高。最重要的是使學(xué)生明白，學(xué)會(huì)傾聽，不單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。用心思考老師的問題，用心思考同學(xué)的答案，當(dāng)別人的答案與自己相悖時(shí)，也不要隨意打斷別人的發(fā)言。

總之，“學(xué)會(huì)傾聽”是新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)小學(xué)生提出的一項(xiàng)重要目標(biāo)，教師要從端正學(xué)生傾聽?wèi)B(tài)度、培養(yǎng)傾聽意識(shí)入手，并將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，堅(jiān)持不懈地落實(shí)好。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張海燕，鄭傳才.《羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用》[J].教育探索，2007年第10期