吳艷麗

摘 要：在小學(xué)語文課中，閱讀及寫作教學(xué)的占學(xué)比重大，要求語文教師在閱讀和寫作教學(xué)中投入更多的精力和時間。本文對小學(xué)生語文讀寫能力一體化教學(xué)策略進行了深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 寫作 小學(xué)生讀寫能力

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0134-01

在小學(xué)語文課中，閱讀及寫作教學(xué)的占學(xué)比重大，用的課時多，尤其對于中高年級的語文教師而言，升學(xué)的壓力及學(xué)生對知識的掌握程度，都要求語文教師在閱讀和寫作教學(xué)中投入更多的精力和時間。因此，本文就針對此情況，就小學(xué)生語文讀寫能力一體化教學(xué)策略做深入分析。

1 小學(xué)語文讀寫能力一體化教學(xué)的有效性分析

讀寫一體化，顧名思義是指小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和寫作兩者之間的有效結(jié)合和滲透。從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，閱讀與寫作的教學(xué)都是分開進行，并且針對閱讀的教學(xué)力度是遠遠不如寫作的，因為小學(xué)生所處的年齡段接受的閱讀材料不多，課外閱讀的數(shù)量也較少，所以很多閱讀資料對小學(xué)生來講都比較深奧，不容易理解。由此看來，加強語文讀寫能力一體化教學(xué)就變得刻不容緩了。這不僅有利于教學(xué)活動的順利開展，也能夠幫助學(xué)生獲得更全面更綜合的知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

2 讀寫一體化探討的目的

（1）熟悉《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會新課程小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本理念，并能在教學(xué)中有效實施。（2）掌握在新的教學(xué)理念下設(shè)計課堂教學(xué)的技巧；能熟練組織識字寫字、閱讀、口語交際、寫話習(xí)作、語文綜合性學(xué)習(xí)等各種課型的教學(xué)。（3）掌握新課程課堂閱讀教學(xué)中教材、教師、學(xué)生的相應(yīng)關(guān)系；提高新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)的能力。（4）能切實、有效地在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3 當(dāng)前小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)中存在的問題

讀寫一體化是促進小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的重要方面，教師在教學(xué)中以讀帶寫，以寫帶讀，在閱讀中寫作，在寫作中增加理解能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言具有十分重要的提升作用。但當(dāng)前，在小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)中還存在一定的問題：

3.1 閱讀面不足

豐富的閱讀知識是提升學(xué)生視野，開闊學(xué)生見識的有效方法。小學(xué)生在閱讀簡單的文章和書本時，不僅要理解文章的字面含義，也需要深入地去了解作者的寫作背景和表達情感，從中能夠明白一些生活常識或者道理。另外，在閱讀教學(xué)中小學(xué)生的自我價值不夠，導(dǎo)致閱讀的效果不佳。同時，由于知識面的不足，長此以往，也很難將文章中的中心思想及優(yōu)美語句熟記，無法較好的應(yīng)用于寫作之中。

3.2 沒有良好的一體化學(xué)習(xí)氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，有些教師對語文課程的內(nèi)容形成了慣性思維，沒有完善的將讀寫課程進行融合的思維，學(xué)生在學(xué)校中習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)之下并沒有將語文課程中的閱讀內(nèi)容和寫作思維進行有效融合。而且在家庭環(huán)境中，家長較為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)空間較多，學(xué)生在家庭中很難形成較為輕松的閱讀習(xí)慣，也沒有讀寫習(xí)慣，這導(dǎo)致學(xué)生無論是在學(xué)校還是在家庭之中，都沒有形成較好的閱讀習(xí)慣和寫作思路，達不到預(yù)期的效果。

3.3 知識轉(zhuǎn)化能力較差

由于小學(xué)生的分析能力和解決能力不夠，在進行閱讀教學(xué)時，會存在學(xué)生的思維能力和轉(zhuǎn)換能力跟不上教師思路的現(xiàn)象。這樣是非常不利于閱讀教學(xué)的開展，同時也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。對小學(xué)生來說，即使是中高年級，具有較強自我學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，也會存在知識不足而引起的閱讀能力下降的問題。并且閱讀知識轉(zhuǎn)換到寫作上來的能力也稍顯缺乏，這影響著學(xué)生閱讀和寫作的整體提升。

4 完善小學(xué)語文教學(xué)中讀寫一體化能力培養(yǎng)策略

4.1 建立、落實以問題為中心的課堂教學(xué)模式

在讀寫一體化的教學(xué)模式中，也需要基于小學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)需求創(chuàng)設(shè)有趣的合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地提出疑問，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識。然后，教師組織小組合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，拓寬認知面，然后教師再以問題的形式檢查學(xué)習(xí)效果，并加以延伸。這種模式也有助于學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中建立一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在《陶校長的演講》一課中，教師可以先對陶行知加以介紹，然后提出“每天四問”，從“健康”、“學(xué)問”、“工作”、“道德”四個方面對問題進行導(dǎo)入，讓同學(xué)們自己對陶校長的問題進行思考和回答。在這一課中，學(xué)生在問題的情景中能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容加以深化認識，也使同學(xué)們明白了反問句、疑問句等在寫作中，相較于平常的講解，更具重要性和沖擊力，有利于學(xué)生在未來的寫作中更加懂得巧用疑問句和反問句，以此增加寫作感染力。

4.2 讀寫一體化能力的訓(xùn)練

學(xué)生讀寫一體化能力的培養(yǎng)是學(xué)生在長期的練習(xí)過程中逐步形成的一種本能。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主性閱讀習(xí)慣，和良好的寫作能力培養(yǎng)模式，是小學(xué)生讀寫能力一體化培養(yǎng)的的一項重要任務(wù)。

例如，在教學(xué)蕭紅的《我和祖父的園子》時，教師可以嘗試先讓同學(xué)們朗讀自己感受頗深的段落，感受作者自由清新的語言風(fēng)格并嘗試換一種方式表達；教學(xué)季羨林《夾竹桃》，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者對比烘托的寫作手法，并根據(jù)文章內(nèi)容舉一反三仿寫一段；教學(xué)陳荒煤的《廣玉蘭》時，就要求學(xué)生學(xué)學(xué)并列式句群的表達方式，在讀中寫，在寫中回憶文章。

4.3 巧用評價，激活課堂

課堂評價是現(xiàn)今語文教學(xué)課堂中的重要部分之一，這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗，也是對教師教學(xué)方法和任務(wù)的考核。所以，在小學(xué)語文課堂中教師要充分地運用有效的評價機制，全方位地對自身和學(xué)生加以評價。評價的方式需要不斷地更新和調(diào)整，不能死板地固定在一個評價模式，這讓學(xué)生失去興趣，也會讓評價的結(jié)果失真。這樣的結(jié)果只是無用功，浪費了師生雙方的時間。因此，采取有效地師生互評、生生互評等評價方式會更加地高效地彰顯評價的意義和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

以《艾滋病小斗士》一文為例，教師在教學(xué)后，可以要求課后作業(yè)，布置一篇關(guān)于《艾滋病小斗士》讀后感的作業(yè)，要求學(xué)生們寫出自己的真情實感。然后針對同學(xué)們的讀后感進行教學(xué)評價，首先讓學(xué)生們互相閱讀同學(xué)的文章，使學(xué)生們根據(jù)同學(xué)的作文實感加以淺析，學(xué)生在此過程中，都能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容加深認識，而且還能夠從對同學(xué)寫作的內(nèi)容中感受到同學(xué)寫作的感染力和寫作技巧，這對于學(xué)生而言都具有一定的促進作用。

參考文獻：

[1] 宋秀蓮.探究小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，36：121.

[2] 王麗華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中讀寫能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2010，15：131.endprint