梁柳毅

[摘 要]朗讀和背誦是學(xué)好英語(yǔ)的有效方法之一，可是卻容易被學(xué)生所忽視。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)朗讀和背誦的重要性的認(rèn)識(shí)：朗讀和背誦有助于練習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音，熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)和形成、詞匯的記憶等。吸引和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦的方法有：鼓勵(lì)學(xué)生敢于“犯錯(cuò)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步；幫助學(xué)生掌握正確的朗讀和背誦的方法；教師示范；學(xué)生示范；明確告訴學(xué)生哪些可以作為朗讀和背誦的材料。

[關(guān)鍵詞]朗讀；背誦；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；重要地位；重塑

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）33-0024-02

朗讀和背誦是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好英語(yǔ)的有效方法之一，可是卻往往被忽視。對(duì)此筆者談?wù)勛约旱囊恍┳疽?jiàn)。

一、朗讀和背誦為什么被忽視

高考考試模式中沒(méi)有對(duì)學(xué)生“讀”和“背”的直接考查，使得教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦時(shí)說(shuō)服力不足。特別是從2001年起高考全國(guó)卷取消了單詞拼寫這一題型后，學(xué)生更加誤認(rèn)為連單詞都不需要背了。

不少教師在面對(duì)學(xué)生的誤解的時(shí)候，沒(méi)有找出足以讓學(xué)生改變看法的事實(shí)和理由，最終只好以“恨鐵不成鋼”不了了之。于是我們看到在早午晚讀的朗讀和背誦的黃金時(shí)間里，聽(tīng)到瑯瑯的讀書聲成為一種奢望。學(xué)生學(xué)的大多是啞巴英語(yǔ)，一開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就不堪入耳。

英語(yǔ)在中國(guó)作為一門外語(yǔ)，缺乏語(yǔ)言環(huán)境。除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課之外，學(xué)生們很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。就算是在英語(yǔ)課上，學(xué)生也會(huì)擔(dān)心自己說(shuō)的英語(yǔ)不地道而不敢說(shuō)，越不敢說(shuō)越不會(huì)說(shuō)，惡性循環(huán)。而教師因?yàn)橼s著完成教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有舍得讓出一些時(shí)間安排學(xué)生在課堂上讀、說(shuō)和背。在課后就更別提了，因?yàn)橹車娜硕荚谡f(shuō)中文，學(xué)生覺(jué)得自己讀或說(shuō)英語(yǔ)會(huì)被視為“另類”。

二、朗讀和背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律告訴我們：學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，不論是幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)，還是成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)，前提都是要有大量有效的語(yǔ)言輸入，學(xué)好英語(yǔ)當(dāng)然也得如此。想學(xué)好外語(yǔ)，得有豐富的、自然的語(yǔ)料及其有關(guān)知識(shí)的輸入，沒(méi)有大量的輸入，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水。而朗讀和背誦是輸入輸出語(yǔ)言信息的有效手段，作為英語(yǔ)教育工作者，我們一定要通過(guò)各種辦法讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和接受這一觀點(diǎn)。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)朗讀和背誦的重要性，強(qiáng)調(diào)多了，總有部分學(xué)生會(huì)慢慢理解和接受的。這部分學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，就會(huì)去帶動(dòng)其余的同學(xué)。氛圍營(yíng)造起來(lái)后，整個(gè)環(huán)境改變了，大家就自然而然去做了。

1.朗讀和背誦有助于練習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音，熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等

學(xué)生不敢開(kāi)口的很大原因是他們的發(fā)音不準(zhǔn)確，沒(méi)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，聽(tīng)起來(lái)不像在讀英語(yǔ)。而在反復(fù)的朗讀吟誦中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)庫(kù)，讓學(xué)生體會(huì)到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。

2.朗讀和背誦有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)和形成

語(yǔ)感，即人們對(duì)語(yǔ)言的直接感覺(jué)。人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中有時(shí)候感到看起來(lái)順眼，聽(tīng)起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不出原因，這就是語(yǔ)感。相信很多學(xué)生都有過(guò)這種經(jīng)歷，有時(shí)候做題，說(shuō)不出該題考查哪個(gè)方面的知識(shí)，甚至不太清楚該句子的具體意義，但能夠感覺(jué)正確答案是哪個(gè)，這其實(shí)是語(yǔ)感在起作用。

3.朗讀和背誦有助于記憶單詞

記憶單詞不能光看，要讀出來(lái)，并且在讀的時(shí)候，眼睛要看，心中要想。讀字音，看詞形，想詞義，音形義結(jié)合。對(duì)詞匯的背誦，可以結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行，這是一種非常好的方法。呂叔湘先生（1975）指出： “詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命， 才容易記住， 才知道用法?！惫鹪?shī)春教授也認(rèn)為：“語(yǔ)詞的意義只有通過(guò)語(yǔ)境才能學(xué)到。” 沒(méi)有語(yǔ)境， 就看不出詞匯的搭配。相反， 如果孤立地去背詞匯表中的詞匯，收效就很小，“因?yàn)檫@種做法實(shí)際上把每一個(gè)外語(yǔ)的語(yǔ)詞和母語(yǔ)的語(yǔ)詞等同起來(lái)， 而且把它從語(yǔ)言和語(yǔ)境中孤立開(kāi)來(lái)。”（桂詩(shī)春，1988）然而，正如Frisby 所指出的，在閱讀時(shí)，我們不是一個(gè)一個(gè)詞地去讀，而是一組一組詞地讀，也就是說(shuō)讀語(yǔ)境中的詞。（吳道存，1993）可見(jiàn)，通過(guò)朗讀和背誦英語(yǔ)文章去記憶學(xué)習(xí)詞匯是有效的途徑。

4.加深理解

古人說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，背誦必須在熟讀的基礎(chǔ)上才能完成。每讀一遍都有收獲，讀的次數(shù)越多，理解就越深，收獲就越大。

5.朗讀和背誦有助于培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力

要學(xué)好英語(yǔ)還要培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，學(xué)生只有在思維層面得到提升，才能真正理解和運(yùn)用英語(yǔ)，才能自信地用英語(yǔ)表達(dá)和交流。準(zhǔn)確大量地朗讀，提高對(duì)英語(yǔ)的敏感度，有助于培養(yǎng)英語(yǔ)思維模式，真正從根本上掌握英語(yǔ)。

6.朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

長(zhǎng)期進(jìn)行大量反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，特別是大聲朗讀英語(yǔ)課文，對(duì)于打破學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙有著事半功倍的效果。筆者在多年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生中聽(tīng)到最多的就是諸如“英語(yǔ)難學(xué)”“我學(xué)不好英語(yǔ)”之類的言論。由此可見(jiàn)，很多中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面存在著嚴(yán)重的畏難思想。這種消極思想直接削弱和打擊了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)生甚至因此而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成為兩極中的“負(fù)極”。怎樣消除這一消極現(xiàn)象，幫助中學(xué)生從根本上克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，是一個(gè)重要而又刻不容緩的大問(wèn)題。進(jìn)行英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練不失為一種簡(jiǎn)單易行且行之有效的好辦法。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟練、流利地朗讀英語(yǔ)課文，這就會(huì)給他們帶來(lái)“我也會(huì)說(shuō)英語(yǔ)”的成功感，樹(shù)立并增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣和愿望，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上一直走下去，從而達(dá)到提升英語(yǔ)整體教學(xué)水平的目的。

三、如何吸引和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦

1.鼓勵(lì)學(xué)生敢于“犯錯(cuò)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步

學(xué)生不愿意開(kāi)口讀英語(yǔ)的最大原因是怕自己讀得不準(zhǔn)，被同學(xué)笑話。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生敢于“犯錯(cuò)”，不怕出丑；要求學(xué)生當(dāng)有同學(xué)讀錯(cuò)時(shí)，不要取笑；細(xì)心觀察學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們產(chǎn)生自信。

2.幫助學(xué)生掌握正確的朗讀和背誦的方法

先保證學(xué)生語(yǔ)音過(guò)關(guān)，單詞能夠讀得準(zhǔn)確。對(duì)于句子和篇章的朗讀，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何斷句、停頓等。讓學(xué)生理解句子的語(yǔ)調(diào)主要有四種：升調(diào)，一般表示疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等；降調(diào)，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調(diào)，一般表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等；曲調(diào)，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關(guān)等。而背誦是在熟讀之后理解大意的基礎(chǔ)上再進(jìn)行的。

3.教師示范

教師的示范作用是至關(guān)重要的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生讀過(guò)三遍課文就會(huì)感到厭倦了，但是，很多學(xué)生還是不能把課文讀好，這就需要我們英語(yǔ)教師給學(xué)生先示范一遍。在示范的過(guò)程中，教師需要把弱讀、重讀、吞音、連讀、不完全爆破等全都展示給學(xué)生。待學(xué)生朗讀到比較熟的程度時(shí)，教師再示范如何把文章背誦下來(lái)。

4.學(xué)生示范

有一部分學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)比較好，經(jīng)過(guò)教師的反復(fù)朗讀示范之后，這些學(xué)生能夠起到示范作用時(shí)，可放手讓學(xué)生進(jìn)行示范。學(xué)生示范的效果要好于教師示范的效果，因?yàn)槭痉渡谌鄬W(xué)生中起到了模范帶頭作用。能夠擔(dān)任示范任務(wù)的學(xué)生會(huì)有很大的成就感，其他同學(xué)也會(huì)爭(zhēng)取有朝一日能夠當(dāng)示范生。而背誦的要求顯然更高，應(yīng)該精選背誦的材料，并且可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生分節(jié)分段地進(jìn)行背誦。讓已經(jīng)背得文段的學(xué)生當(dāng)著同學(xué)的面進(jìn)行背誦，并且讓這些學(xué)生談?wù)勛约罕痴b的心得。其他同學(xué)在欽佩和羨慕中會(huì)暗暗下決心努力去做。

5.明確告訴學(xué)生哪些可以作為朗讀和背誦的材料

選材的問(wèn)題必須首先解決。筆者認(rèn)為，能夠用于朗讀和背誦的材料很多，學(xué)生手中就有很多很好的材料。比如課文，選進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教材里的對(duì)話和文章都是具有典型代表性的文本，所以不失為好的朗讀和背誦材料。還有就是學(xué)生手頭的各項(xiàng)練習(xí)、聽(tīng)力原文、補(bǔ)全挖空處之后的完形填空的文章、閱讀理解的文章、改正過(guò)來(lái)的短文改錯(cuò)文章和作文范文，都可以成為用于朗讀和背誦的優(yōu)秀材料。

（責(zé)任編輯 周侯辰）