葉志松

[摘 要]農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)常碰到這樣一個難題：學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，差生問題影響到英語教學(xué)質(zhì)量。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)的方式，針對不同層次的學(xué)生，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)分層、閱讀訓(xùn)練分層、閱讀材料分層、評價分層，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；英語；閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0030-02

筆者所在學(xué)?！娚街袑W(xué)雖然是自治區(qū)示范性普通高中，但生源整體水平卻排在賀州市三縣一市的最后，學(xué)生的英語水平更是參差不齊。即使在實(shí)驗(yàn)班中，英語成績有高到130分以上的學(xué)生，也有低到50多分的學(xué)生。所以在英語教學(xué)中常碰到這樣一個難題：學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，差生問題影響到英語教學(xué)質(zhì)量。一般中學(xué)生剛開始學(xué)英語時，興趣都較高，可是學(xué)一段時間以后，他們便感到困難重重，逐漸失去了信心，掉了隊(duì)，最后只好完全放棄。優(yōu)差生的距離越來越大，使英語教學(xué)陷入被動。如何讓各層次的學(xué)生學(xué)有所獲？這一問題值得重視。

兩千多年前，我國偉大的教育家孔子提出了“因材施教”的思想，要求教師依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)去實(shí)施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。從國外來看，美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。作為一所農(nóng)村中學(xué)，在統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評價的“大一統(tǒng)”教學(xué)模式下，在同一班級內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異更加懸殊，好學(xué)生“吃不飽”，中等學(xué)生難以提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上。2014年秋季學(xué)期，我們學(xué)校借鑒了一些先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，適時制訂了“面向全體，分層遞進(jìn)”的教學(xué)策略，并狠抓落實(shí)，使全體學(xué)生（即層次不同的學(xué)生）在各自的基礎(chǔ)上都得到了充分發(fā)展。

在日常教學(xué)中，我們采取走班制，即把原行政班的學(xué)生按照英語水平高低分為A（基礎(chǔ)班）、B（提高班）兩個層次。

A層：學(xué)生起點(diǎn)較低，教師以落實(shí)雙基為主，采取各種手段和措施夯實(shí)基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和自學(xué)能力。

B層：學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較好，接受能力強(qiáng)，潛力大。教師適當(dāng)加大教學(xué)容量和難度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生平時在學(xué)好現(xiàn)行新教材的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀量，努力挖掘潛力，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

具體到閱讀教學(xué)，針對兩個層次的學(xué)生，教學(xué)方法如下。

一、制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具體到每個單元、每篇Reading的目標(biāo)。以SB3 Unit 1 Festivals around the world為例：

A層：回答就課文提出的問題。簡單了解文中提到的節(jié)日以及慶祝的方式。

B層：抓住本文的中心或作者的意圖。學(xué)生深入談?wù)撝袊墓?jié)日，更進(jìn)一步了解我們本民族的風(fēng)俗習(xí)慣，從而增強(qiáng)愛國熱情和民族自豪感。

二、教學(xué)分層

在課堂上，基礎(chǔ)班學(xué)生以學(xué)會學(xué)習(xí)為核心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。要求A層次學(xué)生能理解簡短的書面指令；在閱讀材料內(nèi)容、讀懂字面意思（reading the lines）的基礎(chǔ)上識別事實(shí)（factual recognition），學(xué)會直接從閱讀課文中尋找答案。還可為A層次的學(xué)生在閱讀課上設(shè)置簡單的問題以及學(xué)生感興趣的課堂活動，營造輕松和諧的課堂氛圍。幫助學(xué)生特別是后進(jìn)生成功，幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信。特別是幫助所謂的“后進(jìn)生”制訂短期容易達(dá)到的目標(biāo)，幫助他們達(dá)到目標(biāo)并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗(yàn)到成功。

提高班的學(xué)生以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主思維能力為核心。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；理解段落的句間邏輯關(guān)系；找出文章中的主題；在對課文進(jìn)行深加工和應(yīng)用的基礎(chǔ)上口頭講述課文主要內(nèi)容，歸納文章的觀點(diǎn)并作出評論。幫助學(xué)生特別是優(yōu)、中等生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指面對新情況或困難時采取對策，并能夠獨(dú)特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。

三、閱讀訓(xùn)練分層

基礎(chǔ)班學(xué)生以簡單、易操作的訓(xùn)練為主。針對班級特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的同時，還特別注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的落實(shí)。如：每節(jié)課前5分鐘都要檢查閱讀課文中出現(xiàn)的核心單詞、詞組的拼寫，形容詞的比較級和最高級，動詞的過去式、過去分詞等一些重要的基礎(chǔ)知識。通過每天的檢測，讓學(xué)生每天掌握、鞏固幾個必要的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，既有利于對Reading 內(nèi)容的了解，又讓學(xué)生逐步品嘗成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷加強(qiáng)他們在英語學(xué)習(xí)中的主體性。

提高班的學(xué)生對閱讀課文內(nèi)容的了解掌握相對容易，所以在閱讀課上可以給提高班的學(xué)生多設(shè)計(jì)Dis-cussion活動，通過這樣的活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。還可以布置一篇小作文，拓展學(xué)生的視野。以SB3 Unit 1 Festivals around the world為例，可以讓學(xué)生討論Qingming Festival，分析、對比中外對祖先的祭祀方式，從而促進(jìn)學(xué)生對本民族文化的更進(jìn)一步了解，使學(xué)生更熱愛自己的親人，熱愛自己的國家。

四、閱讀材料分層

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，由于受到觀念、資源條件以及教材內(nèi)容的限制，學(xué)生的英語閱讀語感、閱讀速度、興趣能力都受到很大的限制。如何在分層教學(xué)情況下對閱讀材料進(jìn)行處理呢？這就要求任課教師起到一個“過濾器”的作用，選擇適度、適宜的閱讀材料，甚至是有針對性的段落讓學(xué)生閱讀。

基礎(chǔ)班學(xué)生以句意簡單、句子結(jié)構(gòu)相對簡單的材料為主，以達(dá)到吸引他們的注意力，激發(fā)他們閱讀興趣的目的。

針對提高班的學(xué)生，教師除了完成教材中規(guī)定的閱讀材料教學(xué)外，還可以充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，讓學(xué)生接觸一些原汁原味、有一定難度的閱讀材料。要求學(xué)生做好閱讀筆記，寫好讀后感。通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，不斷拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生的詞匯量不斷增多，從而達(dá)到閱讀能力的提升。

五、評價分層

一個高效合理的評價體系對于不同層次的學(xué)生會起到不同的作用。對于基礎(chǔ)班學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績。對后進(jìn)生采取表揚(yáng)評價，并讓進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個層次。要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信，審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制訂解決問題的計(jì)劃；幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。

提高班學(xué)生有比較好的英語學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，求知欲望較高，英語知識基礎(chǔ)比較扎實(shí)，能在教師指導(dǎo)下讀懂相當(dāng)于教材難度的文章。所以對提高班學(xué)生，可要求其更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

總之，英語閱讀分層教學(xué)不僅有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，更有利于后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和英語學(xué)習(xí)成績的提高，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)為教、以教為學(xué)的閱讀教學(xué)新模式。英語分層閱讀教學(xué)有利于不同層次學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，然而，要真正地實(shí)施好初中英語閱讀分層教學(xué)，還貴在務(wù)實(shí)與落實(shí)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）