李玉薇

摘 要：提問是小學數(shù)學課堂教學中常用的教學方式。提問可以促進學生的思考，實現(xiàn)師生之間的互動，使得教學效果得以提升。為了改善傳統(tǒng)教學提問無用低效的弊端，我們要積極改善提問的具體策略，使得問題在設(shè)計之初，到課堂上發(fā)出問題，到提問之后的學生回答和反饋，都能更加的科學合理，課堂教學的節(jié)奏簡潔明快，進而促進小學生學習興趣的提升，促使學生積極主動的去學習。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；數(shù)學教學；提問策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.018

小學數(shù)學教學中，科學合理的課堂提問可以激發(fā)學生的學習動機，促進學生更加積極主動的參與到課堂教學互動中去。好的問題可以溫故之中而有新的思考，可以引起學生強烈的興趣，促進他們學習主動性的提高。教師可以借助提問，引起學生的注意，讓學生的注意力較長時間不被分散，而是集中到教學內(nèi)容上。而且通過提問，教師也可以了解學生對新舊知識的掌握情況，從而根據(jù)情況進行靈活的調(diào)整。若要充分發(fā)揮課堂提問在小學數(shù)學教學中的基本功能，教師需要加強教學反思，收集學生對課堂教學的信息反饋，不斷優(yōu)化課堂教學以及課堂提問的具體形式和時機等。下面，我結(jié)合工作經(jīng)驗專門就小學數(shù)學課堂提問的優(yōu)化問題提出自己的幾點看法。希望可以對大家起到借鑒的作用。

一、小學數(shù)學課堂提問中，要把握好提問的時機

課堂提問的時機要根據(jù)教學內(nèi)容而定，也要根據(jù)學生當時的表現(xiàn)而定。抓好時機就可以讓問題引起學生更多的關(guān)注，促進學生對問題的深度思考和理解。首先，我們要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，適時的提出問題。一般來說，主要有三個時機：一個是講解新的知識時需要聯(lián)系舊的知識，此時提問主要是提示和啟發(fā)性質(zhì)的問題，引導(dǎo)學生回憶起相關(guān)的舊知識，雖然可能只是叫起來一位學生回答，可是在回答的過程中，其實所有學生都已經(jīng)把這一知識復(fù)習了一遍；第二個時機是新知識的推導(dǎo)過程，一步步的推導(dǎo)，提出的問題也是即問即答式的，讓學生一直追隨著教師的思路，去了解整個公式或定理的推導(dǎo)過程；第三，是通過提出稍有難度的問題，引發(fā)學生更深入的思考，屬于擴展式的啟發(fā)提問，讓學生帶著新的問題到課下思考，啟發(fā)他們的思維，開闊他們的思路，也會引起他們的學習興趣。

其次，在教學過程中，教師要實時關(guān)注學生的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)有的學生開小差，就及時用一個問題來喚回該學生的注意。這種方式用的要巧妙，不能讓學生感覺到生硬，要讓所有學生都察覺不出來教師的真實意圖，這就需要較高的課堂臨場發(fā)揮和變通能力了。總體來說，小學數(shù)學課堂教學中的提問時機非常重要，不能刻意去追求時機，提前要有預(yù)設(shè)，也要根據(jù)課堂上隨時發(fā)生的情況去進行靈活的調(diào)節(jié)。

二、借助數(shù)學情境，提出問題，引發(fā)思考和進一步的學習

學生為主體的小學數(shù)學課堂，要充分調(diào)動學生的積極主動性，因此，要豐富教學的具體形式，根據(jù)教學的需要，適當加入一些情境教學、角色扮演教學等。數(shù)學問題與生活聯(lián)系緊密，小學生學習數(shù)學，正是用數(shù)學的符號和思維去理解現(xiàn)實生活中的問題。因此，學到新的知識和題型的時候就要營造相應(yīng)的問題情境，結(jié)合情境來提出問題。

例如3月12日，我們可以把“植樹問題”調(diào)到這一天來進行講解。在上課之前，可以問大家：“同學們，知道今天是什么節(jié)日嗎？對，今天是植樹節(jié)。那么植樹節(jié)又是做什么的呢？植樹節(jié)就是大家一起為了保護環(huán)境，植樹造林，美化環(huán)境?？墒沁@些和我們今天的教學有什么關(guān)系呢？其實在植樹當中，還會涉及許多與數(shù)學有關(guān)的問題，如在1000米的路上進行栽樹，每5米栽一棵，需要栽多少棵。這些都是需要我們通過計算來獲得的，也就是我們今天要講的植樹問題。”我先是通過對日期的提問，充分調(diào)動了學生對于課堂教學內(nèi)容的興趣。接著又引入了植樹節(jié)的問題，不僅讓學生記住了植樹節(jié)是哪一天，更重要的是培養(yǎng)了學生形成環(huán)保以及植樹造林的理念，這些都是我們對學生能力培養(yǎng)的一部分。教師可以沿著這一思路，在后面引入教學的主要內(nèi)容，使學生的注意力被牢牢吸引，對新的知識點充滿了期待。因此，結(jié)合現(xiàn)實生活中的情境來提出問題并引導(dǎo)學生去關(guān)注和思考，是一種常用的策略，需要教師提前做好準備，有備而來，順序展開。

三、小學數(shù)學課堂提問要對學生的注意力進行靈活的調(diào)控

小學生的注意力容易分散，因此在授課中，教師要關(guān)注學生的表現(xiàn)，用一些提問來引起學生的關(guān)注，吸引他們的注意力。用巧妙的提問來吸引學生的注意力，是在教學中首要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學藝術(shù)的重要方面。例如，教學“長方形和正方形的周長計算”一課時，學生經(jīng)過前半節(jié)課的學習，學習興趣開始衰退，情緒逐漸低落，一些學生注意力不集中。此時，教師出示課件一個邊長40米的正方形草坪和一個長45米，寬30米的長方形操場平面圖，提問：“這兩個圖形，你認為哪個周長長一些？如果沿著這兩個圖形進行跑步比賽，你想圍繞哪個圖形跑？為什么？”由于問題富有挑戰(zhàn)性，能使課堂氣氛重新活躍起來，讓學生在積極思考中進一步學習，提高學習效率。當然，調(diào)節(jié)學生的注意力可以采用的方法也有很多，不過，提出問題引起學生的關(guān)注是較為溫柔的一種方法，學生的自尊心得到很好的保護，教師可以適當?shù)奶釂栕呱竦膶W生，以起到提醒的作用。

四、小學數(shù)學課堂教學提問要提高針對性，目的明確

在小學數(shù)學課堂教學中提問可以起到很多的作用，這就是說提問要實現(xiàn)一定的目的性，有針對性的提出問題，不能太過于隨意，隨意的提問是教學中教師常犯的一個錯誤，這其實源于備課的不精，也源于對教學過程設(shè)計的不夠嚴謹。對于很多小學生來說，他們在聽到問題以后很愿意思考，思考的主動性很強，有了思路或答案就會積極的舉手回答，因此有針對性的提問，使得教學進程得以推進，讓學生可以有恍然大悟之感。

總之，小學數(shù)學課堂教學中，提問是常用的形式，其本身的功能很多。作為教師，我們要對課堂提問進行精心的設(shè)計，根據(jù)教學的需要和學生的表現(xiàn)提出適當?shù)膯栴}，使得每一個問題都能彈無虛發(fā)，使得學生因為教師所提出的問題而受益。

參考文獻：

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