何玉

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教師教導(dǎo)小學(xué)生的最重要的知識(shí)，在小學(xué)語文課本中占主導(dǎo)地位。“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式有效提高了小學(xué)生的識(shí)字效率。因此，教師應(yīng)積極探究“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略，以使教學(xué)獲得更好的效果。

關(guān)鍵詞：同動(dòng)同靜；復(fù)式教學(xué)模式；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.033

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)作為新提出的教學(xué)模式，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢，不但克服了“動(dòng)靜搭配”模式存在的年級(jí)割裂和聲浪干擾的缺點(diǎn)，還大大加強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了學(xué)生的識(shí)字效率，大幅增加了學(xué)生的識(shí)字量。

一、對(duì)識(shí)字進(jìn)行分層要求

“同動(dòng)同靜”的復(fù)式教學(xué)模式的理論概念即是在教師的合理調(diào)控之下，兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行直接教學(xué)和間接教學(xué)。這種教學(xué)方式彌補(bǔ)了以往的教學(xué)模式的不足，結(jié)合時(shí)代性的特點(diǎn)，更加有利教師教導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。”“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！边@些都是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和識(shí)字的要求，也是廣大教師和家長的愿望，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生多沒有達(dá)到要求。

在“同動(dòng)同靜”的教學(xué)模式下，教師可以充分利用“同靜”環(huán)節(jié)的時(shí)間，針對(duì)識(shí)字能力較差的小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，給予更多針對(duì)性的指導(dǎo)，使小學(xué)生能夠完成識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教師傳遞新知識(shí)的目的。在“同動(dòng)”的環(huán)節(jié)中，教師嘗試引導(dǎo)觀察，了解高年級(jí)學(xué)生的生字要求，熟悉高年級(jí)的知識(shí)目標(biāo)，降低升入高年級(jí)后的學(xué)習(xí)難度，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“同動(dòng)同靜”的復(fù)式教學(xué)模式下，不同年級(jí)的相互競爭同樣可以增加學(xué)生識(shí)字的興趣。低年級(jí)的學(xué)生在完成課本上的識(shí)字學(xué)習(xí)的目標(biāo)以后，還可以熟悉了解高年級(jí)的生字，會(huì)產(chǎn)生極大的滿足感，加強(qiáng)下次學(xué)習(xí)的效率；而高年級(jí)的學(xué)生在低年級(jí)的學(xué)生面前不肯認(rèn)輸，肯定會(huì)努力學(xué)習(xí)。在高年級(jí)和低年級(jí)的相互不服氣，競爭學(xué)習(xí)的氛圍中，只要教師稍加引導(dǎo)，將這股競爭的勢頭用在學(xué)習(xí)上，就可以創(chuàng)造一個(gè)良性競爭的學(xué)習(xí)局面，提高學(xué)習(xí)效率。這種學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)教學(xué)模式中同一年級(jí)的單班教學(xué)模式所做不到的。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的交流

在識(shí)字教學(xué)的過程中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的識(shí)字本身重要。在“同動(dòng)同靜”的復(fù)式教學(xué)過程中，在安排好學(xué)習(xí)的任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生在“同靜”環(huán)境中自學(xué)或小組內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新字詞的學(xué)習(xí)方法，還可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助，團(tuán)隊(duì)間的學(xué)習(xí)合作。在學(xué)生遇到不能解決的學(xué)習(xí)困難或者障礙的時(shí)候，教師需要給予適當(dāng)?shù)尼槍?duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，經(jīng)歷了從遇到困難到解決困難的過程，就會(huì)對(duì)生字有非常深刻的認(rèn)識(shí)，不會(huì)輕易忘記。而且，學(xué)生在經(jīng)歷多次這樣的過程以后，會(huì)逐漸減少對(duì)教師的依賴，自主識(shí)字的能力也會(huì)得到完善，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也會(huì)大大的增加。

不同年級(jí)的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)里上課，高年級(jí)學(xué)生就可以充當(dāng)一個(gè)小老師的角色。高年級(jí)學(xué)生可以幫助低年級(jí)學(xué)生完成教師所布置的任務(wù)，這樣不僅大大減少了教師教學(xué)的壓力，也可以鍛煉高年級(jí)學(xué)生的能力，高年級(jí)學(xué)生可以借此對(duì)自己的知識(shí)庫進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

此外，在小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中，不同的年級(jí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和內(nèi)容肯定不相同。但是，學(xué)生寫字的筆畫順序、寫字姿勢等和學(xué)生所處的年級(jí)和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容無關(guān)，完全是學(xué)生從小養(yǎng)成的習(xí)慣使然。在“同動(dòng)同靜”的復(fù)式教學(xué)中，通過讓不同年級(jí)的學(xué)生在寫字時(shí)互相監(jiān)督，互相評(píng)比，比較一下那個(gè)學(xué)生的寫字姿勢和寫字筆畫順序的正確率高，哪個(gè)學(xué)生寫出來的字既漂亮整潔又正確無誤，利用學(xué)生間的比較的心理，寫字差的學(xué)生自然會(huì)努力練習(xí)寫字，而寫字好的學(xué)生也會(huì)保持自己的字體捧漂亮、正確、美觀。通過不同年級(jí)的學(xué)生間的相互監(jiān)督和相互比較，可以較快提高學(xué)生的寫字正確率和美觀程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的效率，為教師減輕負(fù)擔(dān)。

三、大幅提升學(xué)生的識(shí)字量

“多認(rèn)少寫”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生指定的原則，其中還規(guī)定了每個(gè)學(xué)段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的識(shí)字量，有利于提高學(xué)生的識(shí)字量。這正是“同動(dòng)同靜”的復(fù)式教育模式優(yōu)于其他教育模式的特點(diǎn)。編在同一個(gè)班級(jí)的不同年級(jí)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)不同語文課本上的生字，學(xué)生的識(shí)字量就能加倍的增加。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師根據(jù)不同學(xué)生的情況，針對(duì)性、分層性的制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，適量性的學(xué)習(xí)高年級(jí)的常見字。在教學(xué)過程中的“同動(dòng)”環(huán)節(jié)中，通過不同學(xué)生年級(jí)之間、教師與不同年級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓低年級(jí)通過參與高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程，了解高年級(jí)的生字，復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音、字的結(jié)構(gòu)及偏旁，學(xué)會(huì)個(gè)別簡單的高年級(jí)的生字。這樣，在每節(jié)課都能學(xué)習(xí)到一點(diǎn)高年級(jí)的生字，日積月累下來，低年級(jí)學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)到更多的高年級(jí)的生字，極大地?cái)U(kuò)大了低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，更有助于學(xué)生掃除閱讀障礙，增加閱讀量，形成“滾雪球”的效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，不只是低年級(jí)學(xué)生受益，高年級(jí)學(xué)生也會(huì)從中有所收獲。完整的記憶由認(rèn)知、保持、回憶三個(gè)部分組成，三者缺一不可?；貞浀那疤崾钦J(rèn)知和保持，同時(shí)回憶也是認(rèn)知和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。其中，回憶是整個(gè)記憶過程中最重要的部分，它決定你記憶的質(zhì)量效果。而在高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，正是高年級(jí)學(xué)生回憶的部分。對(duì)于大部分的學(xué)生來說，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)過的知識(shí)不去回憶和鞏固，很容易遺忘，這就導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)過的生字到高年級(jí)就又變回了生字。在“同動(dòng)同靜”的復(fù)式教學(xué)模式下，高年級(jí)學(xué)生通過幫助低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固低年級(jí)學(xué)到的生字的目的。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，回憶過的生字就很難遺忘，提高了高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，“同動(dòng)同靜”的復(fù)式教學(xué)模式，讓不同年級(jí)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，避免了學(xué)習(xí)過程中相互干擾，還達(dá)成互相促進(jìn)，一起進(jìn)步的效果。這種教學(xué)模式擴(kuò)大了低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，還幫助高年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)庫，達(dá)到了雙贏的效果。這種教學(xué)模式大大沖擊了傳統(tǒng)教育模式，也為探索新時(shí)代教育提供了方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高文君.談“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式下的識(shí)字教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（6）：122.

[2] 伏永忠.農(nóng)村小學(xué)“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)淺談[J].速讀旬刊，2017（9）.endprint