梁梅

摘 要：史料是歷史的載體，也是歷史教材的重要有機組成部分，是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。探究史料教學(xué)的基本方法，提高史料教學(xué)的有效性，將對提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，以及歷史教學(xué)起到十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；史料教學(xué)；教學(xué)策略

梁啟超在《中國歷史研究法說史料》中說：史料為史之細胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。無疑，史料是歷史的載體，史料是歷史教材的重要有機組成部分，是教學(xué)的重要內(nèi)容。同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的橋梁和紐帶，是學(xué)生要掌握和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，強化史料教學(xué)是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，必須得到有效落實。

一、史料教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生更好的理解和認(rèn)識歷史

史實教學(xué)，首先體現(xiàn)在，彰顯了歷史學(xué)科的特點。傅斯年說，歷史學(xué)即史料學(xué)；其次、史料就是論據(jù)，歷史學(xué)講究的是論從史出，史由證來。歷史距離學(xué)生較遠，通過歷史史料，學(xué)生能比較完全的了解和理解歷史，能從深層次與歷史進行對話，提高對歷史理解和認(rèn)識，并從歷史學(xué)習(xí)中獲得成長所需的智慧和力量，促進自身思維水平、認(rèn)識能力的增強。

（二）有助于激發(fā)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

史料可幫助學(xué)生更深刻理解史實，還原歷史真相。圖像類史料，如繪畫、壁畫、刺繡圖案等，有助于了解當(dāng)時人的生活及審美觀等。低年級學(xué)生的理性思維水平低，感性思維水平較高，直接接受和理解史論、史觀的能力不足。而史料形式多樣、內(nèi)容豐富，學(xué)生通過觀察、閱讀、討論，能從中獲得更多的有用的歷史信息，感知歷史人物的內(nèi)心世界、了解歷史事件的來龍去脈、全面認(rèn)識和評價歷史現(xiàn)象、深刻理解和抓住歷史線索。通過史料讓學(xué)習(xí)和理解史論、史觀，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，提高歷史教學(xué)的效果。

（三）有助于豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，增加歷史教學(xué)的容量或信息，拓展歷史教學(xué)的視野

從量的角度來講，史實占了歷史教學(xué)的絕大部分內(nèi)容，而史論和史觀只占相當(dāng)小部分內(nèi)容。通過史料的教學(xué)，讓史論和史觀鮮活起來，讓課堂豐富起來，讓學(xué)生的視野寬廣起來，讓課堂活躍起來。在教學(xué)中，如果教師能根據(jù)教材、教學(xué)的需要適當(dāng)補充和運用適量的史料，令學(xué)生耳目一新，或令學(xué)生注意力為之一震，往往能取得意想不到的效果和作用。

（四）有助于增強學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力

通過史料教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、概括歸納能力、閱讀能力、辨別能力、表達能力、合作探究能力、小組合作能力，掌握和運用歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的后勁和潛力。

二、史料教學(xué)的基本策略

（一）切實發(fā)揮學(xué)生在史料教學(xué)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是史料教學(xué)的主體。要使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)和史料教學(xué)的主人，至少要從以下幾個方面來努力。其一、選擇好史料。選擇的史料要與教學(xué)知識點、特別是難點、重點有很強的關(guān)聯(lián)性；讓學(xué)生參與搜集史料，布置任務(wù)讓學(xué)生自己去找身邊的史料，或者地方史材料等等；可以針對某個教學(xué)內(nèi)容、某個考點、學(xué)生疑點來選擇史料；根據(jù)教學(xué)時空的差異來選擇史料，課堂上適當(dāng)多用音像史料，作業(yè)和考試多用文字和圖片史料。其二、要適當(dāng)展示史料。借助多媒體展示史料，發(fā)揮多媒體聲、光、音、像集中的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生閱讀、討論史料的興趣。其三、要善于引導(dǎo)學(xué)生。首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂史料是正確運用好史料的前提和基礎(chǔ)。其次、要以設(shè)置問題、啟發(fā)思考、鼓勵討論等辦法，引導(dǎo)學(xué)生思考史料，促進學(xué)生與史料進行心與心的交流和溝通。引導(dǎo)學(xué)生深入思考史料所反映的實質(zhì)問題———這是史料教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料的過程中要高度尊重學(xué)生。如果學(xué)生基礎(chǔ)一般或較差，將教材讀懂就得了；如果有一定的發(fā)展?jié)摿涂臻g，適當(dāng)增補和運用史料，讓學(xué)生得到提升。

（二）切實用活用好教材中的史料

教材是最重要的史料。教材所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，而且是經(jīng)過了精心地選擇的，所以一般是比較貼切的。如果忽視了教材史料的運用，勢必會導(dǎo)致學(xué)生對教材觀點理解的困難，而且舍棄教材中史料不用而去找其他的資料，便是舍近求遠。部分教師認(rèn)為既然教材上有了相關(guān)的史料，學(xué)生自己看就可以了。其實這是一個錯誤的想法。教師區(qū)分教材中史料的類別，采取適宜的辦法，善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，以理解和認(rèn)識歷史，掌握相關(guān)史論和史觀。課本上的史料可以分三類：一類是需要講解的，與課標(biāo)直接相關(guān)的，比如說經(jīng)濟史中第一節(jié)中的關(guān)于小農(nóng)經(jīng)濟的史料，就必須重點講解，只有這樣才能理解小農(nóng)經(jīng)濟的特點；二類是需要給學(xué)生布置的作業(yè)，還有就是學(xué)生自己看的，告訴學(xué)生課本上沒有多余的東西這就需要老師在平時的教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力，讓學(xué)生感覺到分析史料的能力是必須具備的。三類是學(xué)生能通過自學(xué)掌握和理解的。根據(jù)不同難度和要求，教師要采取有區(qū)別的方法，來加強史料教學(xué)。

（三）自覺搜集和補充史料

從教材、學(xué)生、教學(xué)需求和增強教師史學(xué)素養(yǎng)來講，自覺搜集和補充史料都非常的必要。但是，搜集和補充史實料要注意的幾個問題。一是形式要多樣化。在史料中如能適當(dāng)?shù)剡\用一些地方史料，或先賢名言、或詩歌民謠、或畫像與歷史題材的繪畫作品、或音響電影資料、或漫畫等等，效果是非常好的。二是影片和文學(xué)作品作為史料要慎用和巧用。文學(xué)作品和藝術(shù)作品，是經(jīng)過加工過的史料，有真有偽，有夸張有側(cè)重。在教學(xué)《美國內(nèi)戰(zhàn)》時用了惠特曼的詩《啊，船長，我的船長》，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)深化對林肯功勞的認(rèn)識，取得相當(dāng)好的效果。三是數(shù)量要適中。史料不在多，在于精，否則會本末倒置。初中可以補充更多能夠激發(fā)學(xué)生興趣，能讓學(xué)生體驗的感性話史料，如歷史圖片。高中則盡可能的提供激發(fā)學(xué)生思維的材料，最好材料本身是沖突的，從不同角度看歷史。

總之，高中歷史教學(xué)必須重視史料教學(xué)，教師要充分利用史料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)真思考回答相關(guān)問題，這既是中學(xué)素質(zhì)教育的需要，同時也能幫助學(xué)生理解教材中的重點和難點問題，擴展和深化其歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。