胡小玲

摘 要：教育事業(yè)的改革是實現(xiàn)國家復興的重要一環(huán)，隨著中國教育與國際教育的逐漸接軌，中國教育中傳統(tǒng)意義上的單一教育和應試教育，已經越來越不能滿足我國教育事業(yè)的發(fā)展要求，在創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的要求下，教育的主題已不是過去只注重課本的教育，而是多方面的、多元化的創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。作為一線的小學語文教師，必須認識到自身肩負著培養(yǎng)新形勢下具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力人才的重要使命。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

在過去幾十年中，應試教育的發(fā)展與我國的國情密不可分，在實施創(chuàng)新教育發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，徹底斷絕這種應試教育不現(xiàn)實。因為許多老師受到傳統(tǒng)應試教育的影響，其教學理念和教學方式依然會存在傳統(tǒng)應試教育的影子，自身的局限性影響了創(chuàng)新教育模式的進一步發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師創(chuàng)新教學理念和教學方式對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著非常重要的影響，教師要不斷接觸新的知識，在豐富自身知識的同時，接受優(yōu)秀的教學理念和教學方式，積極研究新課改策略，以指導學生更好地學習，進一步提高學生的思維創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)設情境教學方式，激發(fā)學生的語文學習興趣

小學語文教師在教學時，要充分利用情景教學這種方式激發(fā)學生學習語文的興趣。比如，教師在教學時，針對某一篇課文，設置一些問題，這些問題要具有吸引性，能夠讓學生有興趣去思考，調動學生思考問題的積極性，讓學生參與到問題的討論中來。然后讓學生去闡述自己的思考內容，教師對學生闡述的觀點首先要進行肯定和表揚，評價學生思考內容，對于其中不足的地方，教師幫其指正和完善。教師也可以讓學生互相評價，或者互相提出問題，去聽聽其他學生的思考方式，比如學生在學習語文課本或者課外閱讀時遇到一些問題，可以讓同學來回答。在這一過程中，學生會因為不同觀點而發(fā)生思想上的碰撞，不僅學生個體學習語文的興趣被激發(fā)出來，還帶動了其他學生的學習興趣，提升了整體的學習氛圍。教師在創(chuàng)設情景教學模式時，還可以利用多媒體課件，將一些語文課本里面的文字內容具象化，比如給學生播放一段微視頻、圖片等等，讓學生把這種抽象的文字內容與具體的生活場景聯(lián)系起來，激發(fā)學生的想象力。

二、鼓勵學生創(chuàng)新的多樣性

在進行小學語文教學時，課堂上不要存在一言堂，教師要鼓勵學生發(fā)言，對于學生的不同觀點，不急于批評。鼓勵學生的個性創(chuàng)造，而不是局限于教材，為學生提供表現(xiàn)自身個性和創(chuàng)造力的機會，提高學生獨立思考的能力。例如，蘇教版小學二年級語文上冊課本中的《狐貍與烏鴉》和《狼和小羊》兩篇課文，是不是可以從另外的角度來引導學生思考呢？比如，狡猾的狐貍還可能想到哪些辦法來騙烏鴉嘴里的肉呢？狼要找借口吃小羊，它還能找出哪些不合理的說法來吃掉小羊呢？通過這種多樣性的教學模式，學生根據教師設置的情境，發(fā)揮自己的想象力，想出各種不同方法和觀點，借此提高學生的發(fā)散思維能力。

三、重視學生思維過程，培養(yǎng)動手解決問題的能力

教師在小學語文的教學過程中，要注重訓練學生的思維能力，而不僅僅只看重考試結果。教師在課堂上要一視同仁，不要對學習成績差的學生有偏見，因為往往某些學習有困難的學生能夠提出富有創(chuàng)造性的解決方法，不能因為教師的歧視，而讓創(chuàng)新思維的火花一閃而過，要多鼓勵學生的創(chuàng)新思維。筆者在教學生蘇教版第三冊的一篇詩歌《水鄉(xiāng)歌》一課時，就有學生很積極地問我：“老師，水鄉(xiāng)的房子建在哪里啊，他們那么多船，難道都住在船上嗎？”這個問題本身是脫離這節(jié)課要講的內容的，但我沒有回避，而是在下一節(jié)課堂，通過PPT以及微視頻讓學生更直觀地了解了水鄉(xiāng)的特色，滿足了學生的好奇心，并引導學生自己通過互聯(lián)網、圖書館等去尋找答案。

四、發(fā)揮學生的想象力，提高學生的思維創(chuàng)新能力

小學生不像成年人思維僵化，他們的想象力非常豐富，這種想象力對于激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力是非常重要的。因此，教師在教學時，要進行一定的引導，將學生心中所想轉化為具體的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。那么如何培養(yǎng)和提升學生的想象力呢？

在小學語文課堂中，啟發(fā)學生想象力的方法很多，筆者就兩種方法進行了嘗試。第一種，通過讓學生朗讀課文，要求學生在朗讀課文時，把自己與課文中的人物情感聯(lián)系起來，聲情并茂地朗讀課文，將學生的想象力激發(fā)出來，比如，教師在講到《江雪》時，要讓學生進行人物和環(huán)境的想象，讓學生能夠在大腦中形成“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的畫面，然后鼓勵學生用手將腦中所想畫出來，或者用語言表達出來。第二種，就是讓學生進行情景模擬，比如模擬《狐貍與烏鴉》之間的故事，讓學生自行發(fā)揮，通過扮演其中的不同角色來培養(yǎng)學生的情景想象能力和思維創(chuàng)新能力。

總之，在這個快速發(fā)展的時代，僅僅遵守傳統(tǒng)是不夠的，要打破思維局限，燃起創(chuàng)新的火苗，才能乘風破浪，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

參考文獻：

[1]宋建芳.小學語文創(chuàng)新教學方法之我見[J].學周刊，2012（6）.

[2]林崇德.小學語文教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.

編輯 郭小琴endprint