田旭

摘 要：語文素養(yǎng)是個體的文化、思想、精神內(nèi)涵、道德素質(zhì)等要素的綜合體現(xiàn)。在小學教學階段，學生的語文學習才剛剛起步，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要階段，學生在這一時期所形成的知識積累、文化底蘊會為學生今后的學習乃至整個人生發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。基于上述觀點，淺析小學語文教學中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，旨在為廣大小學語文教學工作者提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文；語文素養(yǎng)；生活化教學方法

現(xiàn)代教學觀強調(diào)對“語文核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成。語文學科是一門具有人文性和工具性的學科，對于學生的成長、發(fā)展具有不可忽視的重要作用。但是受應試教育壓力和傳統(tǒng)的教學模式的影響，語文教學沒有發(fā)揮其應有的重要作用。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師重視對于知識的“灌輸式”講授，教師的教學評價也以學生的考試成績作為首要參考，這嚴重制約了教師的創(chuàng)新教學，對學生語文素養(yǎng)的提升造成了阻礙。為改變這一語文教學現(xiàn)狀，在新課程改革理念下，教師對語文教學理念和方法都進行了一定程度上的創(chuàng)新和完善，以更有效地培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的基本素養(yǎng)。但是針對當前階段的小學語文教學效果，依然可以發(fā)現(xiàn)存在于教學活動中的很多問題，這就為本文提供了重要的研究思路。

一、注重培養(yǎng)學生的語文能力

學生語文能力的提升體現(xiàn)了當前語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學要求，也是促進學生發(fā)展的重要動力。因此，在實際的小學語文教學活動中，教師應該針對具體的教學實際，組織利于培養(yǎng)學生語文學習能力和應用能力的學習活動，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生學習能力的提升，實現(xiàn)高效課堂教學。例如，以培養(yǎng)學生的語文知識應用能力為目標，在《美麗的小興安嶺》的課文教學中，教師可以選擇探究式教學方法，首先提出問題引導學生進行思考：（1）小興安嶺的四季都是怎樣的景象？（2）為什么說小興安嶺是一座大花園，又是一座巨大的寶庫？提出問題后，教師就引導學生進行問題討論，最后學生根據(jù)教師提出的問題踴躍發(fā)言，在學生作答的過程中，教師應該盡量引導學生使用自己的話回答問題，培養(yǎng)學生的語言組織能力。

二、幫助學生進行語文知識積累

語文素養(yǎng)的提升是一個漫長的積累過程，其中語文知識的積累是語文素養(yǎng)養(yǎng)成的首要環(huán)節(jié)，學生的能力提升建立在一定的知識積累基礎之上。針對語文學科的閱讀教學來說，教師可以在課本閱讀的基礎上為學生推薦課外讀物，使學生養(yǎng)成在閱讀中做讀書筆記和摘抄的良好閱讀習慣，在積累性學習中形成自己的情感、態(tài)度與價值觀念。例如，在《桂林山水》的課文教學中，教師可以引導學生對文章中的經(jīng)典描寫進行積累和分析，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，教師可以對學生進行適當?shù)囊龑В纾悍治鼍渥又羞\用的修辭手法，“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”為排比句式，促進學生對修辭手法的掌握，進行句子或文章的仿寫，提升學生的寫作能力，促進閱讀教學與寫作教學質(zhì)量的雙重提升。

三、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文學科的重要教學任務之一，也是幫助學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀的重要途徑。因此在實際教學活動中，教師應該積極挖掘蘊含在課堂教學中的人文因素，促進學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在《賣火柴的小女孩》的課文教學中，學生除了需要對文章中的生字詞等基礎內(nèi)容進行掌握外，教師還應該深入挖掘文章中的情感內(nèi)涵，使學生對于小女孩的悲慘遭遇抱以同情之心。教師在進行教學時可以引導學生分角色朗讀課文，使得學生深入地理解課文的內(nèi)在意義。

四、注意對生活化教學方法的運用

生活化教學方法能夠加深課堂教學與學生生活實際的聯(lián)系，進而促進學生對于教學內(nèi)容的深入理解。教師在實際教學中，應該立足學生實際，利用各種生活化的教學資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容與生活實際的緊密聯(lián)系，促進學生思維能力和實踐應用能力的提升。例如，在《釣魚的啟示》的課文教學中，教師可以創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題教學情境，如：“為何在無人發(fā)現(xiàn)的情況下，爸爸依然不許他將魚拿回家？”“將魚放回水中后，他有沒有產(chǎn)生后悔的想法？”針對教師提出的問題學生進行積極的討論，提出了各自的看法，針對學生的不同回答，教師要予以鼓勵。在此環(huán)節(jié)結束后，教師可以進一步引導學生聯(lián)系實際生活談談文章中蘊含的道理，如：“生活在社會之中，人要學會遵守規(guī)則，盡管在沒有他人約束的情況下，我們依然要對自己作出要求。人們只有形成自覺的約束力，社會才能和諧發(fā)展。因此在生活中我們要遵紀守法，不做擾亂社會治安和傷害他人的事情?！睂W生在聯(lián)系實際的過程中，潛移默化地受到了思想教育，課堂教學在這樣的氛圍下既顯得輕松，又利于學生的自主和深入思考，在闡述自己的觀點的過程中，教師的鼓勵與贊揚也促進了學生成就感和自信心的提升[1]。

總而言之，在小學語文教學中，想要有效地培養(yǎng)對于學生的語文素養(yǎng)，就需要教師立足于教材與生活，深入挖掘教學素材的精神和情感內(nèi)涵。在對教學內(nèi)容與學生認知能力、理解能力的把握的基礎上，采取多元化的教學策略，不斷更新教學理念，進行有針對性的高效教學[2]。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的學習與發(fā)展都具有深遠的影響，教師作為教學活動的組織者與引導者，承擔了語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學任務，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項具有長久性的工作，需要教師付出很大的耐心與積極性。

參考文獻：

[1]張紅.如何讓讀書成為小學語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的支點[J].新課程學習，2014（6）.

[2]胡曉容.淺談小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學[J].科學咨詢，2015（50）.

編輯 高 瓊