陳寶玉

摘 要：在低年級學生的語文教學過程中，培養(yǎng)學生的寫作興趣非常重要，寫作能力的培養(yǎng)必須從小做起，緊抓低年級學生的日常生活，鼓勵學生不斷觀察生活，從生活中養(yǎng)成良好的寫作習慣，不斷表達自己的想法，發(fā)揮學生的主觀能動性，才能提高小學語文寫作教學質量，讓學生更好地表達自己的真情實感?；诖?，從生活的角度出發(fā)，就如何培養(yǎng)低年級學生的寫作興趣進行了全面分析，并提出了相關建議。

關鍵詞：低年級學生；寫作興趣；教學；培養(yǎng)

在低年級語文教學中，寫作教學課程至關重要，但是從實際教學情況來看，小學生對于寫作課程非常畏懼，害怕寫作文，缺乏寫作學習的興趣。而且有許多低年級學生接觸寫作教學的時間非常短暫，在日常生活中積累的寫作素材比較少，沒有掌握正確的寫作方法，難以獨自寫作文。

一、不斷拓展學生的語文閱讀視野，為語文寫作奠定良好的基礎

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥虚喿x大量的書籍，才能在下筆的時候如有神助。低年級學生正處于接觸新知識的重要年齡段，當學生認識大量漢字之后，通過閱讀一些文學性比較強的課文，能夠在閱讀的過程中感受這些課文的語言風格，學會運用個性化語言，這樣才能為以后的語文寫作奠定良好的基礎。對于語文寫作而言，語文閱讀至關重要，所以教師要引導學生采用正確的閱讀方式來積累和運用語言知識。

首先，教師在語文課堂教學過程中，需要加強閱讀指導，針對一些精彩的語文課文，進行講讀分析，讓學生理解課文內容，并且給學生做好課外閱讀示范，逐步引導學生進行閱讀，讓學生掌握正確的閱讀方法，這樣才能在課余時間更好地進行課文閱讀。

其次，教師要經常鼓勵學生在閱讀過程中寫好讀書筆記，把一些精彩、優(yōu)美的字詞、句子摘抄下來，并記錄于讀書筆記中，只有經過常年的積累，才能豐富學生的素材庫。同時，在學生閱讀完成一本課外書之后，教師要布置隨堂練筆活動，讓學生在書寫練筆中，把自己的讀后感寫出來，或者可以讓學生模仿文章的語言風格來仿寫文章。

最后，定期開展不同形式的讀書活動，豐富學生的課余生活。例如：開設“課外讀書專欄”“讀書匯報會”，吸引學生的閱讀興趣，在閱讀大量的書籍之后，為語文寫作奠定良好的基礎。

二、定期開展“寫作之星”或“我是小作家”的寫作活動，激發(fā)學生的寫作動力

對于大多數(shù)低年級學生而言，非常懼怕寫作，不喜歡寫作教學。尤其是小學二、三年級的學生沒有形成獨立的思想，在寫作中缺乏素材和語言。但是有些班級的學生比較喜歡寫日記，出現(xiàn)這種情況的主要原因在于：有些班級定期開展“寫作之星”以及“我是小作家”的活動，當孩子完成日記之后，教師會收集上來認真閱讀和批改，批閱完成之后蓋上“寫作之星”，進行班級評比，并且把學生的日記、作文等作品運用郵件的方式發(fā)送給家長，加深學生的成功體驗。在管建的《我的“作文革命”之路》中記敘了語文寫作教學的方式，其中采用的方法就是開展各種寫作活動，激發(fā)學生的寫作動力，從而提高寫作教學效果。

三、讓學生在日常生活中用心觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力

寫作來源于生活，又高于生活，寫作能夠培養(yǎng)學生對生活的感悟能力，所以在寫作教學過程中，教師要學會引導學生去觀察生活，培養(yǎng)學生的觀察能力。學生在觀察生活時，必須用心觀察，以心入事，不能客觀地從表面觀察事物，收集資料，必須在親身體驗中了解事物的本質，加深學生的身心感受。只有讓學生對事物保持較深的情感體驗之后，才能提高對事物的感悟能力，使寫出來的文章更具激情。

四、充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，為寫作架好橋梁

在語文寫作教學中，教材作為非常重要的學習資源，所以需要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，使其成為寫作的橋梁。通過合理地運用教材課文，能夠達到以文引文的效果，而且在學生的課余實踐中，讓學生閱讀大量的課外書籍，能夠有效拓展學生的視野，讓學生掌握良好的寫作思路。隨著新課程改革的深入發(fā)展，當前的語文教材內容更加貼近學生的日常生活，學生理解起來非常簡單、容易，而且能夠模仿教材內容。當學生之間互相進行交流合作，由教師來引導啟發(fā)，能夠增加學生的感觸，當學生結合生活實踐經驗來進行寫作，能夠讓寫出來的文章更加富有感情。例如，教師在講解《媽媽的愛》這一節(jié)課程之后，可以讓學生自己講述媽媽在日常生活中對自己的愛，并且寫成文章或詩句。同樣，當教師講解了景物描寫相關的課文之后，讓學生自己描寫生活中觀察的景物，這樣才能讓寫出來的作文更加真實、生動。

五、充分運用多媒體工具，創(chuàng)造良好的寫作教學情境

隨著多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，在語文寫作教學中運用現(xiàn)代化多媒體工具，能夠創(chuàng)設良好的寫作教學情境，提高語文寫作教學質量。通過運用多媒體工具引入圖片、視頻和聲音，能夠使語文寫作教學情境更加生動、形象，增加學生的情感體驗，使枯燥的語文寫作教學課程更加具有趣味性。例如，在“秋天的風景”這一節(jié)寫作課程教學中，教師可以插入一些秋天的美麗風景圖片和視頻，并搭配相應的音頻，這樣才能帶給學生強烈的視覺感受，提高學生的寫作興趣，加深學生對秋天風景的認知，使文章內容更加豐富。

總而言之，在低年級語文寫作教學中，教師一定要從學生的生活出發(fā)，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生真正愛上寫作，這樣才能提高小學語文寫作教學質量，讓學生更好地表達自己的真情實感。

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編輯 溫雪蓮