孫瑗

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)建有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！鼻榫辰虒W(xué)法是當(dāng)下數(shù)學(xué)課程改革領(lǐng)域的一個熱議話題，組織課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)積極情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分別介紹了創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)疑問教學(xué)情境以及創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境的策略，目的在于為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作提供借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

如何在課堂教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作是很多教師都在思考的課題?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在低效率、低質(zhì)量的問題，影響了情境教學(xué)法教學(xué)效果的進一步發(fā)揮。本文旨在通過對幾種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論探索，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供全新的教學(xué)信息，幫助學(xué)生高效投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的一個問題，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成輕松、愉悅的探索活動，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極主動地參與。

三年級下冊“圖形的運動”單元教學(xué)時，為了便于學(xué)生理解平移、旋轉(zhuǎn)的概念，我利用教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)了愉悅的教學(xué)情境，取得了良好的教學(xué)效果。首先，通過一組電梯上下移動的動圖讓學(xué)生明確平移的概念，然后又通過一組風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的動圖讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)的概念，最后請學(xué)生結(jié)合這兩組動圖，自己嘗試舉出一些日常生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。這些精美的課件一目了然展現(xiàn)了日常生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，很好起到了啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。根據(jù)圖片提示，學(xué)生很快又舉出了很多其他平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。這種情境創(chuàng)設(shè)大大激發(fā)了他們參與課堂教學(xué)活動的興趣，學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)中投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，最終所取得的教學(xué)效果非常好。

二、創(chuàng)設(shè)疑問教學(xué)情境，引導(dǎo)主動思考

朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！苯M織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師還要善于創(chuàng)設(shè)疑問教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。

三年級上冊“年、月、日”單元教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入階段，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個疑問教學(xué)情境：小明今年已經(jīng)8歲了，可是他一共才過了2個生日，有沒有哪位同學(xué)知道這是為什么呢？這個問題提出之后，學(xué)生馬上陷入了沉思，他們非常不解地問道：“老師，正常人每年都會過一次生日的，小明已經(jīng)8歲了，那他應(yīng)該過了8個生日才對呀，為什么只過了2個生日呢？難道是他忘記了自己的生日？”這個情境與學(xué)生的理解有些出入，因此他們的好奇心被慢慢調(diào)動起來，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。此時，我趁熱打鐵：“沒有人忘記小明的生日，但是他的確只能過2次生日，想要知道為什么的話，學(xué)習(xí)了今天的‘年、月、日，大家就能夠找到答案了。”為了弄清楚這究竟是怎么回事，學(xué)生認(rèn)真聽起課來，本堂課的教學(xué)目標(biāo)也在不知不覺之間順利達成。

三、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課改強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，喚醒學(xué)生主人翁意識。平時的課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，為學(xué)生提供探索發(fā)現(xiàn)的機會，促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

五年級上冊“多邊形的面積”單元教學(xué)中，在對梯形面積的計算這個知識點進行講解時，我將學(xué)生分為6人小組，要求小組合作探究梯形面積的計算方法。我給各小組發(fā)放了事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)他們通過剪、切、拼、接的方法將梯形轉(zhuǎn)化為各種規(guī)則圖形，然后再進行面積計算。有的小組將兩個一樣的梯形拼接成一個平行四邊形，根據(jù)平行四邊形面積公式求出得數(shù)之后，再除以2求得原梯形面積；有小組沿著梯形中位線將原梯形分割成兩個小梯形，再將這兩個小梯形拼接成一個大平行四邊形，通過計算該平行四邊形面積求得原梯形面積。不斷探究中，各個小組找到了越來越多的方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的創(chuàng)新能力大大提高。

教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能顯著增強教學(xué)效果，讓學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)活動之中，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展和終身發(fā)展?，F(xiàn)今，已經(jīng)有越來越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義，情境教學(xué)正在被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上。但是，情境教學(xué)熱的大環(huán)境之下，教師仍然需要進行一些冷思考：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，新課改強調(diào)讓學(xué)生在一定情境之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是情境創(chuàng)設(shè)是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的，如果為了創(chuàng)設(shè)情境而枉顧數(shù)學(xué)教學(xué)實際，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是毫無意義的。

參考文獻：

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編輯 李博寧