張應(yīng)霞

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫的能力，在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中，提高語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蓖ㄟ^熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)，重視朗讀的訓(xùn)練。

那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法。

一、教師要對朗讀有正確的理解

朗讀不只是把一段文字或一篇文章正確規(guī)范、響亮地讀出來。朗讀首先是一種活動(dòng)，它是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。再創(chuàng)作就需要朗讀者通過自己的聲音形式表現(xiàn)文章的內(nèi)容、思想情感、語言的節(jié)奏美等，同時(shí)還要融入朗讀者對文章的理解、分析、感受等。我們只有站在“朗讀是一種再創(chuàng)作活動(dòng)”的角度來對待朗讀，才會(huì)明白朗讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)很重要的一方面，是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑之一。

二、教師的范讀和優(yōu)秀朗讀音頻和視頻的賞析，能激起學(xué)生朗讀的欲望

由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，教師的范讀、優(yōu)秀朗讀音頻和視頻中的朗讀對于學(xué)生來說是一種正確朗讀信息的暗示，學(xué)生總是會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行模仿、借鑒，所以教師適時(shí)地范讀，適時(shí)地讓學(xué)生觀看朗讀視頻、傾聽朗讀音頻是語文課堂教學(xué)不可缺少的部分。一般的說，學(xué)生在學(xué)習(xí)前聽范讀，是對朗讀的感知；學(xué)習(xí)中聽范讀，是對朗讀的感悟；學(xué)習(xí)后聽范讀是對朗讀的賞析。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，對學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)和能力的提高都是大有裨益。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重課堂氣氛的渲染，提倡開放性朗讀

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須“入情入境”。朗讀教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在直接感知和思維中進(jìn)入形象化、有感染力的場景，由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就能水到渠成了。

四、要教給學(xué)生一些朗讀的技巧

有的教師認(rèn)為朗讀的技巧不用教，學(xué)生自讀自悟就行。我覺得要做適度的指導(dǎo)。要在停頓、重音、語調(diào)、語氣、速度、節(jié)奏等方面予以指導(dǎo)。

停頓分語法停頓、語意停頓、生理停頓等。語法停頓要求學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間不同時(shí)間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一句話之間按短語結(jié)構(gòu)的短暫停頓。邏輯停頓即強(qiáng)調(diào)停頓，也就是為了加強(qiáng)語氣、闡明觀點(diǎn)、表達(dá)感情而做出的停頓。讓學(xué)生知道根據(jù)文章內(nèi)容、文章情感作適當(dāng)?shù)耐ｎD。還有生理停頓是朗讀者根據(jù)氣息要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝ｎD，以便朗讀時(shí)氣息的順暢自如，有時(shí)候也可以說成是音斷意不斷的停頓。

語調(diào)和語氣。語調(diào)是貫穿在詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)感情的一種重要朗讀技巧。要啟發(fā)學(xué)生品味課文中的不同情感色彩，需要從朗讀語調(diào)來表現(xiàn)作品中的悲歡喜怒。語氣是指朗讀時(shí)的口氣、情態(tài)，不同的人物形象、不同的思想情感要用不同的語氣來表現(xiàn)。朗讀時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生通過分析，探討課文中人物形象的不同特征來恰當(dāng)處理。

節(jié)奏。所謂節(jié)奏，即停頓、輕重、語調(diào)、速度的有機(jī)結(jié)合。朗讀時(shí)，字音有強(qiáng)有弱，停頓有長有短，速度有快有慢，語調(diào)有高有低，這種強(qiáng)弱、長短、快慢、高低反復(fù)錯(cuò)綜復(fù)雜地出現(xiàn)就形成了語氣的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，這也就是語言的節(jié)奏。朗讀時(shí)要使學(xué)生通過變化的節(jié)奏，把課文的思想情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

在朗讀教學(xué)中把這些技巧慢慢滲透給學(xué)生，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行練習(xí)，逐步形成朗讀的能力。

五、朗讀形式要多樣化

1.自由朗讀。這是課堂用得最多的一種形式了。學(xué)生可以根據(jù)自己的朗讀情況自我練習(xí)，自我糾錯(cuò)，讀得不通不順之處可以反復(fù)練習(xí)，減少盲目性。

2.分角色表演朗讀，借助人物動(dòng)作、對話感悟理解課文。分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。

3.合作朗讀。師生合作、同桌合作、小組合作等。如總分結(jié)構(gòu)的段落。練習(xí)朗讀時(shí)，教師可以讀總寫的句子，學(xué)生讀分寫的句子。教師就屬于領(lǐng)讀者，讀時(shí)感情基調(diào)、語氣把握準(zhǔn)確，學(xué)生也會(huì)跟著把握好朗讀的基調(diào)了。

4.賽讀。生生、師生之間進(jìn)行朗讀比賽，在讀中賽，在賽中讀，激活學(xué)生的朗讀欲望。

5.配樂朗讀。借助多媒體，加上畫面和音樂，讓學(xué)生入情入境地朗讀。

朗讀是小學(xué)各個(gè)年級都需要訓(xùn)練的能力。提高朗讀水平，離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)?？茖W(xué)的朗讀訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受到作者表達(dá)的情感，從而激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)他們正確的朗讀習(xí)慣。葉老說：多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。讓我們引領(lǐng)學(xué)生在書聲瑯瑯中學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)吧！

參考文獻(xiàn)：

王艷玉.小學(xué)語文朗誦教學(xué)初探[J].科普童話·新課堂（上），2015（3）.

編輯 魯翠紅endprint