譚贇

摘 要：物理作為初中學(xué)生剛開(kāi)始接觸的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免吃力。再加上物理是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究科學(xué)真理的學(xué)科，自然使得學(xué)生無(wú)所適從。也正因如此，初中物理的學(xué)習(xí)能夠帶給學(xué)生全新的感受。如何在初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而指引學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)的最終要求，是教師一直研究的重點(diǎn)。以此為契機(jī)，展開(kāi)深入討論。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)興趣；方法

一、學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的現(xiàn)狀

很多學(xué)生在初二學(xué)習(xí)物理時(shí)表現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們不能集中注意力，且影響其他同學(xué)，擾亂課堂秩序。在完成課下作業(yè)時(shí)，如果是理論知識(shí)他們還會(huì)自己翻書(shū)書(shū)寫(xiě)，但若涉及實(shí)驗(yàn)操作，很多學(xué)生表示不會(huì)，因此課下作業(yè)的完成質(zhì)量非常低。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有誤。物理因其特殊性不能按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以才出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫離，學(xué)生不明就里的現(xiàn)象。其根本原因在于沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的興趣，學(xué)生只是作為機(jī)器一樣機(jī)械被動(dòng)地等著灌輸，其學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

由此看來(lái)，教師的教學(xué)方法非常重要，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。有很多方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，教師只要掌握個(gè)中訣竅，定能收效甚大。

二、激發(fā)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的方法

通過(guò)分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能從根本上解決這一問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際特研究如下方法，供其他教育工作者參考。

1.從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從學(xué)生的角度出發(fā)，也就是按照學(xué)生的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。在課堂教學(xué)中學(xué)生作為課堂主體，而教師只是作為指引者，如此則能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在自主性的驅(qū)使下自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在備課時(shí)就需要以學(xué)生的思維模式進(jìn)行思考，哪一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解偏難，哪一內(nèi)容的描述可以更加形象化、具體化，讓學(xué)生深切感受。比如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，很多女生的辯證思維和空間想象能力相對(duì)缺乏，難以理解，教師就可以利用多媒體進(jìn)行演示，彌補(bǔ)因語(yǔ)言描述產(chǎn)生的不足，在學(xué)生理解相對(duì)深刻的基礎(chǔ)上再由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，深化學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生內(nèi)心探索的欲望。

2.從物理課程的趣味性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

這需要與教師的教學(xué)方法相結(jié)合，尋找物理課程中的趣味性，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的表達(dá)方式，注意使抽象的知識(shí)具體化，使艱澀的知識(shí)通俗化，將刻板的知識(shí)形象化，可以適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法來(lái)表現(xiàn)物理知識(shí)。在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生深刻掌握氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種變化的具體區(qū)別時(shí)，教師就可以運(yùn)用擬人化的手法來(lái)述說(shuō)：“一個(gè)冰塊走到了夏天，天氣太熱，它受不了，渾身出汗，結(jié)果最后全變成了水，化了，太陽(yáng)出來(lái)后繼續(xù)暴曬，水就變成了水蒸氣，飛到天空中，消失了，這個(gè)冰塊的一生也就結(jié)束了，這就是固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程?！碑?dāng)然也可以從氣態(tài)到液態(tài)再到固態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，它們之間是可逆的，如此運(yùn)用童話性的生活語(yǔ)言則能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.從動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

這是按照物理的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置的，物理學(xué)科中大量的實(shí)驗(yàn)研究是為了驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性而存在的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)器材的使用等，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)電路的相關(guān)知識(shí)時(shí)會(huì)涉及電路的連接，以及串聯(lián)、并聯(lián)的使用，教師在講解完理論操作后就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)電路之間電流的神奇之處。為了更好地使學(xué)生學(xué)有所得，可以以小組合作的形式進(jìn)行探究，教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_告知給學(xué)生后，就可以讓學(xué)生自行研究電路如何設(shè)置、如何啟動(dòng)等，在學(xué)生需要教師幫助時(shí)教師再適時(shí)點(diǎn)撥，如此則很好地發(fā)揮了學(xué)生的自主性與積極性，還能使學(xué)生的動(dòng)手操作能力有效提高。這樣學(xué)生在自己動(dòng)手操作的同時(shí)能夠與其他同學(xué)展開(kāi)有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的親密交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大助益。

由此看來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)課程的興趣還需要方法引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。這也是現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常忽略的問(wèn)題，無(wú)論采用哪種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其最終目的都在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮，變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣才能作用于課堂教學(xué)中，從而指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因此，教師需要耐心地指引學(xué)生，與學(xué)生友好互動(dòng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到學(xué)生的信任，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難題，進(jìn)而切實(shí)將物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生日后的生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理課程的最終目的。

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