葛玲玲

摘 要：由知識(shí)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化是目前教育改革的總趨勢(shì)，這個(gè)轉(zhuǎn)化旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)新力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從體驗(yàn)物理知識(shí)過程，建立核心物理概念；探究實(shí)踐，提高質(zhì)疑以及探究能力；內(nèi)化知識(shí)，提高思維能力和實(shí)踐能力等幾個(gè)方面論述優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；優(yōu)化課堂；主要策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展而具備的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。教育教學(xué)的目的就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)發(fā)展的人才。新形勢(shì)下的培養(yǎng)目標(biāo)不僅培養(yǎng)學(xué)生有知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多維度的能力。核心素養(yǎng)下初中物理課堂的優(yōu)化尤顯重要。下面，筆者對(duì)核心素養(yǎng)下的初中物理課堂優(yōu)化的問題進(jìn)行探討，談幾點(diǎn)看法和體會(huì)。

一、體驗(yàn)物理知識(shí)，構(gòu)建核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)中知識(shí)和能力是基礎(chǔ)。為此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，首先應(yīng)從物理知識(shí)的教學(xué)方面著手，改變傳統(tǒng)知識(shí)的灌輸法。

一直以來的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，教師采用“給”的方式，如“聲現(xiàn)象”的教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教師將聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、介質(zhì)、聲速等概念一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上理解，再對(duì)人耳感知聲音的途徑、雙耳效應(yīng)、聲音的三大特性、音調(diào)、頻率、聲波、響度、聲音的振幅、音色等同樣采用逐一敘述的方式……這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)得是否高效不言自明，興趣是否高漲也不言而喻。

核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)，應(yīng)改變“灌輸”的模式，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，從而感受學(xué)習(xí)的快樂。如“聲音的產(chǎn)生”，筆者首先創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)：在鉛筆盒上套上一個(gè)橡皮筋，撥動(dòng)拉緊的橡皮筋，提出問題：能否聽到聲音？在讓學(xué)生邊回答老師問題時(shí)，邊用手觸摸聲帶部分，感受人發(fā)聲時(shí)聲帶的振動(dòng)，停止說話以及停止撥動(dòng)橡皮筋，感受聲音停止。如此的活動(dòng)情境，讓學(xué)生邊做邊體驗(yàn)聲音的發(fā)生和傳播，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的情境體驗(yàn)和親身感受，感受學(xué)習(xí)的快樂。

二、探究實(shí)踐，培養(yǎng)質(zhì)疑能力和探究能力

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，能力的提升是核心素養(yǎng)的又一主要方面，雙基的發(fā)展是物理教學(xué)的主要目標(biāo)，能力是重點(diǎn)、是核心，能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的提高、能力的增強(qiáng)直接關(guān)系也影響著學(xué)習(xí)等其他方面整體的提升。

物理知識(shí)比較抽象，學(xué)生如果學(xué)習(xí)能力較弱、觀察能力較弱、實(shí)踐能力不強(qiáng)等，就難以進(jìn)一步理解和感悟知識(shí)。為此，物理教學(xué)中，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑之一是發(fā)展物理能力。

如“溫度”的教學(xué)，筆者首先創(chuàng)設(shè)“春暖花開”“烈日炎炎”“秋高氣爽”“冰雪消融”等不同的天氣情境，在熟悉的情境中提出問題：這些天氣的變化與什么有關(guān)？學(xué)生在討論之后而得出“這些天氣的變化與溫度有關(guān)?！薄澳敲词裁词菧囟龋俊边@樣的導(dǎo)入，由情境而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題——溫度，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)“什么是溫度的質(zhì)疑與思考”。接下來，筆者提出探究情境：給學(xué)生溫、熱、冷三杯水，你怎樣判斷哪個(gè)杯子里的水是熱的、冷的、溫的？當(dāng)有學(xué)生提出用手試時(shí)，筆者讓學(xué)生想一想、做一做：只憑感覺判斷溫度可靠嗎？如果不可靠，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣測(cè)量物體的溫度？從而引出溫度計(jì)的概念，繼而再提出“溫度計(jì)應(yīng)該怎樣使用才正確？”然后以小組為單位，開展探究活動(dòng)：每一個(gè)小組下發(fā)一個(gè)溫度計(jì)，探究溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。

再如“浮力”的教學(xué)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)浮力的理解和認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生課前找來乒乓球、小石子、水、玻璃杯容器等，讓學(xué)生以小組為單位，分別將乒乓球、小石子等放入盛有水的容器中，仔細(xì)觀察乒乓球、小石子的最終狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有什么不同，并提出問題：乒乓球漂在水面上，而小石子迅速沉入水底，為什么？從而通過探討和點(diǎn)撥而得出浮力的計(jì)算方法，并且通過探究，也得出浮力與重力的關(guān)系。如此的教學(xué)，既提高了學(xué)生的探究能力，也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、內(nèi)化知識(shí)，提升思維能力和實(shí)踐能力

長(zhǎng)期以來知識(shí)的“給予”，使學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不知其味，囫圇吞棗，機(jī)械性訓(xùn)練，又抑制了學(xué)生興趣的激發(fā)、能力的提高。而思維能力、實(shí)踐能力等的發(fā)展，也是核心素養(yǎng)的主要方面。知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，應(yīng)在自主探究、合作探討的基礎(chǔ)上進(jìn)一步消化、理解、內(nèi)化，從而提高思維品質(zhì)和實(shí)踐探究能力。

如“浮力”的教學(xué)，通過對(duì)“浮力”的概念進(jìn)行體驗(yàn)和感受、探究，掌握了浮力的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建了浮力的計(jì)算公式，還應(yīng)該鍛煉其思維能力。如，教學(xué)中引入生活化的問題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)解釋生活中的現(xiàn)象。如炎熱的夏季，不會(huì)游泳的小孩到河里洗澡，容易被淹死。為了預(yù)防溺水，下水洗澡之前，應(yīng)做好什么準(zhǔn)備？學(xué)習(xí)“溫度”時(shí)，滲透人體正常情況下感受到的最舒服的溫度是23°C，洗澡水的溫度40℃為宜，一根不起眼的火柴，點(diǎn)燃后的溫度高達(dá)800℃；學(xué)習(xí)“熔化與凝固”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自然界的“春暖花開，冰雪融化”“寒冬臘月，滴水成冰”等，引發(fā)對(duì)熔化和凝固的思考……這些問題的引導(dǎo)，生活化教學(xué)的滲透，容易加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析實(shí)際問題的能力，也突出“學(xué)以致用”。

初中物理教學(xué)應(yīng)將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)的始終，與教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系，教師應(yīng)把握核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，精心創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)和問題，讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展技能的同時(shí)，發(fā)展和提升能力，只有有意識(shí)地貫徹核心素養(yǎng)的理念，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其終身發(fā)展。

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編輯 張珍珍endprint