王立恒

摘 要：初中教學(xué)中，教師往往采取滿堂灌的教學(xué)模式讓學(xué)生去被動(dòng)接受，這不僅不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在新課標(biāo)的改革要求下，教師應(yīng)把教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，把抽象難懂的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情景；實(shí)驗(yàn)分析

一、引言

新課改要求教師在課堂中設(shè)置問(wèn)題情景，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，但是，依據(jù)目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)效果并不理想，許多老師都知道情景教學(xué)的重要性，但真正去做的卻很少，而且即使有這么做的教師也是處于被動(dòng)的狀態(tài)，因此，學(xué)校要加強(qiáng)在這方面的改革力度，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多加入情景教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中問(wèn)題情景教學(xué)模式現(xiàn)狀

新課改要求初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)加入問(wèn)題情景模式，但是效果并不盡如人意。許多教師只有在評(píng)估和公共課的時(shí)候才會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在平時(shí)上課的時(shí)候并不會(huì)采用這種方式。甚至覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，因此過(guò)于形式化。許多老師都處于被動(dòng)的狀態(tài)，有的老師還會(huì)直接回避這種教學(xué)方式，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是，事實(shí)表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂枯燥且無(wú)聊，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而且，在已有的問(wèn)題情景中還存在缺乏科學(xué)性的問(wèn)題，也就是并不完全符合教學(xué)要求。其次是情景中“去數(shù)學(xué)化”問(wèn)題嚴(yán)重，問(wèn)題的時(shí)效性也不明顯，這些都源于教師對(duì)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)處于茫然的階段，沒(méi)有真正理解其中的意義。因此，在這一點(diǎn)上，學(xué)校一定要對(duì)教師多加培訓(xùn)，教師需要的不僅僅是高超的專業(yè)知識(shí)，更需要的是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻處熃虒W(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生，所以“教”才是最重要、最核心的一點(diǎn)，只有教得到位，學(xué)生才能聽得更有興趣，更積極主動(dòng)地去學(xué)，因此，在這一方面，學(xué)校和教師一定要多加重視，確保教學(xué)效率的提高。

三、構(gòu)建模式框架

問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)、過(guò)程及結(jié)果可大致分為五個(gè)步驟。第一，老師要對(duì)教材有一個(gè)深入的了解，針對(duì)這節(jié)課要講的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生基本要求的問(wèn)題情景。第二，創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情景之后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究問(wèn)題，在這之前，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解這節(jié)課老師要講的內(nèi)容是什么，腦海中要有一個(gè)大致的思路，接下來(lái)，對(duì)老師所提的問(wèn)題進(jìn)行初步的探究。第三，老師把班里的學(xué)生分成小組，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，得出一個(gè)更全面的答案。第四，各個(gè)小組把自己得出的答案進(jìn)行一一展示，其余小組對(duì)其進(jìn)行討論分析，最后在老師的帶領(lǐng)下，得出最佳的答案。第五，以上的步驟都做完之后，老師還要對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的小組，對(duì)于表現(xiàn)不突出的小組也要多加鼓勵(lì)。老師是學(xué)生心目中的榜樣，因此老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以，老師平時(shí)要對(duì)學(xué)生多加表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這就是問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的大致框架，在這個(gè)框架中，老師可以把知識(shí)創(chuàng)設(shè)成合理的問(wèn)題情景，學(xué)生可以在其中愉快地學(xué)習(xí)。期間，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，比起枯燥無(wú)聊的課堂，這種情景課堂會(huì)更吸引學(xué)生，從而提高課堂效率。

四、問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)分析

1.目標(biāo)與假設(shè)

在進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要想證明這種教學(xué)模式的效率高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，就要先設(shè)定一系列假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)這些假設(shè)成立，就可以證明問(wèn)題情景教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。第一，可以假設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)模式的教學(xué)效率明顯高于傳統(tǒng)模式的教學(xué)效率；第二，問(wèn)題情景的教學(xué)模式可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第三，問(wèn)題情景教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；第四，在問(wèn)題情景教學(xué)中，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極努力地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率；第五，通過(guò)問(wèn)題情景教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題。

2.方法與過(guò)程

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，先在學(xué)校一年級(jí)的班級(jí)里選擇兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，要保證這兩個(gè)班的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生素質(zhì)都相近，一個(gè)班進(jìn)行問(wèn)題情景模式的教學(xué)，另一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)，一年過(guò)后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和成績(jī)測(cè)試，大致的過(guò)程為：在實(shí)驗(yàn)之前先對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行測(cè)試，之后再培養(yǎng)另一個(gè)班的同學(xué)在問(wèn)題情景模式中學(xué)習(xí)，最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，比較最終的成績(jī)。

3.結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)為期一年的實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題情景教學(xué)模式的效率明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效率，在問(wèn)題情景下學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性也顯著高于另一個(gè)班的學(xué)生，同時(shí)，成績(jī)也高于另一個(gè)班。而且問(wèn)題情景教學(xué)模式使課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，同時(shí)也練就了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題情景模式教學(xué)是在新課改的號(hào)召下進(jìn)行的，因此教師對(duì)其一定要多加重視，不能過(guò)于形式化，要挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造出合適的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛endprint