路小斌

摘 要：要想實現(xiàn)提問的有效性，教師就必須豐富提問的模式，精心設計課堂提問，巧妙提問。這樣才能激發(fā)學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發(fā)掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神。

關鍵詞：巧妙提問；小學數(shù)學；課堂教學；問題情景；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0042-01

提問作為一種重要的教學手段，可以引導學生主動思考，激起學生對學習的興趣，促使學生獲取知識，掌握學習方法，提高技能。提高數(shù)學課堂提問的有效性，在教學中要注意處理好以下幾個問題。

一、設置豐富的問題情景

（1）寓問題于故事。小學生對各種故事百聽不厭，較之抽象枯燥的數(shù)學，學生更容易對有趣的各種故事感興趣。對此，教師可以將乏味的數(shù)學知識融入故事之中，用曲折的故事情節(jié)來吸引學生注意力，啟發(fā)學生思考，讓學生自主地、積極地參與到數(shù)學學習的過程中，從而提高教學質量。例如，在蘇教版“認識分數(shù)”一節(jié)的學習中，教師可以將如何比較分數(shù)的大小這一知識，嵌入到一個故事之中。八戒和悟空在分西瓜，悟空說：“八戒，這一個西瓜，你吃三分之一，我吃二分之一，三比二大，你可賺了?！卑私溆X得猴哥一向狡詐，是不會讓自己占便宜的，可是他又發(fā)現(xiàn)不了問題，同學們覺得猴哥說得對嗎？妙趣橫生的故事，會讓學生的興趣高漲，積極思考問題，并踴躍回答，創(chuàng)造了輕松愉快的課堂學習氛圍，課堂教學效率也得到了提高。

（2）寓問題于游戲。小學生都愛玩，這是他們的天性，一味壓制他們的天性，結果只會適得其反，不如寓問題于游戲，將數(shù)學知識與游戲結合在一起，利用他們貪玩的天性，激發(fā)他們學習的欲望。同時，學生在主動參與下學到的知識，記憶最牢固，理解也最深刻。對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是最重要的學習方式。例如，在蘇教版“表內乘法”一課的學習中，教師可以將學生分為兩個小組，一方為攻方，一方為守方，攻方出問題，守方回答，每人都要回答，激發(fā)每一個同學學習的動力，利用競爭鼓勵他們學習，鞏固對知識的理解。

（3）寓問題于實踐中。小學生有著極強的動手欲望，心理學家也認為，兒童的思維是從操作實踐開始的。因此，教師不僅不能壓制學生好動的天性，還應通過引導，將他們的旺盛精力和動手能力運用到對知識的實踐中來，為學生創(chuàng)造更多的動手機會，充分調動學生學習的積極性，營造積極的課堂學習氛圍。例如，在蘇教版“觀察物體”一課的學習中，教師可以讓學生帶來自己最喜愛的玩具，并交換觀察，將觀察結果告訴大家，通過對身邊事物的觀察，啟發(fā)學生思考，有利于教師的下一步講解。

二、有針對性的提問，兼顧學生個體差異

（1）提問內容有針對性。課堂時間有限，教師必須有針對性地提問，不能盲目，更不能順著學生的思維將教學進行下去，要把握住教學的進程。教師在教學過程中，要針對新知識設置引導性提問，對舊知識做回顧考查性提問，對重點知識做深入提問，對拓展性知識做啟發(fā)性提問。通過提問，將知識的規(guī)律和本質展現(xiàn)給學生，并且將不同板塊知識連接起來，進行對比，幫助學生形成一個完整的知識框架。

（2）提問對象有針對性。不同的學生有不同的性格特征，不同的知識基礎，教師在設計課堂問題的時候，應該以生為本，充分考慮到學生的整體水平與個性差異，針對不同基礎的同學提出不同層次的問題，貼近學生的需求，保護學生的求知欲和自尊心。例如，對學習基礎較好的學生提出難度較高的問題，并提醒他們如果大家都會的問題，要讓給別人回答，如果遇到別人都不會時，你再舉手回答，既證明了自己的能力，又為老師解了圍。對知識基礎中等的同學，可以提出常規(guī)的問題，督促他們對知識的鞏固。對學習較差的同學，提出較簡單的問題，一方面鼓勵他們建立自信，提升學習數(shù)學的興趣，另一方面又能及時把握其思維動向，找到他們認知上的難點。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除學生對提問的畏懼心理有很好的效果。

（3）提問要貼近生活。數(shù)學科學與生活有著緊密的聯(lián)系性，然而因為數(shù)學本身的抽象性和復雜性，學生往往看不到這一點，教師的作用就是將數(shù)學與生活聯(lián)系在一起，在生活中找到書中知識的原型，引發(fā)學生學習的興趣，避免他們產生學習無用的想法。因此，在提問設計中，教師要充分體現(xiàn)這個特點，增加學生對數(shù)學的親切感，化解數(shù)學的抽象性與學生思維具象性之間的矛盾，拉近學生與數(shù)學之間的距離。例如，在蘇教版“分米與毫米”一課的學習中，教師可以啟發(fā)學生在身邊找到一分米或一毫米的物體，將抽象的長度化為具象的物體長度，這樣能極大豐富學生的認知，幫助學生更好地掌握知識。

三、結束語

學起于思，只有引發(fā)學生思考才能更好地幫助學生學習，課堂提問是一門教學藝術，必須具有多樣性、趣味性、針對性。只有巧妙提問，才能打造有效數(shù)學課堂，才能激發(fā)學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發(fā)掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神。

參考文獻：

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