劉慧琴

摘 要：所謂“兵帶兵”，顧名思義，就是同級別的人在一定領(lǐng)域的合作交流，放在初中數(shù)學教學中來說，就是指優(yōu)等生帶動學困生進行的學習活動，以“兵帶兵”的教學方式，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)學困生，一則可以融洽學生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧、互助的學習氛圍；二則有利于學生之間相互學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，共同提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；教學意義；教學策略

義務教育階段推行的新課程改革要求中，明確提出要尊重學生在學習中的主體地位，避免教師獨占課堂，以及純理論說教的方式，培養(yǎng)學生合作交流的能力。因此，從教學改革的角度來看，在初中數(shù)學教學中實施“兵帶兵”模式極為重要。以下是筆者在實踐中做出的幾點嘗試，望能幫助到各位同仁。

一、“兵帶兵”在初中數(shù)學教學中的應用意義

1.避免兩極分化的需要

通過在初中數(shù)學課堂教學中，構(gòu)建“兵帶兵”教學模式，可以讓部分有領(lǐng)導能力的學生帶動另一部分學生學習，從而營造出合作學習、共同提高的數(shù)學學習氛圍。因此，可以說在提高學困生學習成績的同時，更間接提高了優(yōu)等生的領(lǐng)導和組織能力，使得初中生之間的關(guān)系更加和睦，有效地避免了優(yōu)等生與學困生之間兩極分化的現(xiàn)象。

2.提高數(shù)學教學質(zhì)量的需要

“兵帶兵”類似于小組合作，但是又不同于小組合作，它是對小組合作教學方式的另一層關(guān)系上的延伸，其最大的區(qū)別就是優(yōu)等生帶動學困生，我們也可以理解為“一幫一”。數(shù)學知識，具有很強的綜合性和抽象性，部分學生理解起來存在困難和誤區(qū)是我們理應想到的事，而通過開展“兵帶兵”，學生們便可依靠自身力量解決問題。

3.新課程改革的需要

義務教育階段推行的新課程改革中，曾明確要求，要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”而實施“兵帶兵”教學，恰恰是給予學生最大限度學習自由性和合作性的體現(xiàn)，有利于鍛煉學生的動手能力、搜索能力和合作交流能力等。

二、“兵帶兵”在初中數(shù)學教學中的應用策略

1.培養(yǎng)部分優(yōu)勢力量，掌握良好“帶兵”能力

正所謂“火車跑得快，全憑車頭帶”，首先，我們要確保在這群“兵”中，有一些具有領(lǐng)導能力和組織能力的“士兵”，這樣才能使教學中的“領(lǐng)頭兵”在潛移默化中將自己的數(shù)學知識傳遞給學困生。數(shù)學教師應當明白，這些“領(lǐng)頭兵”，其自身已經(jīng)具備了數(shù)學方面學習的優(yōu)勢，而教師需要做的僅僅是在思想上告知學生，應當怎樣更好地組織學困生從事數(shù)學學習，強化這些學生的組織能力和合作能力。

2.布置自主預習任務，提高預習教學質(zhì)量

預習，是開展課堂教學的奠基過程，也是學生學好一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當學生在課前做過準備工作后，他們就能提前知曉教師要講的內(nèi)容，從而做到心中有數(shù)，這樣在具體的課堂學習中才能鎮(zhèn)定自若，不慌不亂。而未做過課前預習功課的學生，由于初次聽教師講述，往往會遇到各種問題，如果再加上教師言語上的提速或者學生聽課不專心等，那么這一節(jié)課下來取得的學習收獲勢必會少之又少。因此，開展以“兵帶兵”模式為基礎(chǔ)的自主預習教學，很有必要。

具體來講，教師可以在教學“解方程組”的相關(guān)知識時，讓學生在課前積極預習，其一，有效掌握教材中關(guān)于方程組解法的概念性內(nèi)容；其二，嘗試練習課后的幾個解方程題目，了解自己自學中的不足之處；其三，在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，總結(jié)自主預習的心得與體會。如此，為學生制定好明確的自主預習任務，學生才會在學習中找到明確的方向。部分學困生由于在小學打下的數(shù)學基礎(chǔ)不好，因此在學習方程解法時，需要回顧一下小學數(shù)學方面的內(nèi)容，而優(yōu)等生以“兵帶兵”的方式，可以很好地解決這一問題，從而提高預習質(zhì)量。

3.結(jié)合教材恰當知識，提高整體動手能力

初中數(shù)學教材中的教學內(nèi)容涵蓋范圍十分廣，涉及生活中的很多方面，也正因為如此，我們在開展教學的過程中，就應該恰當結(jié)合一些生活中的元素來培養(yǎng)學生的動手能力，讓初中生實現(xiàn)手腦結(jié)合，能夠更好地解決生活中遇到的一些具體問題。從素質(zhì)教育的角度來說，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，正是切合素質(zhì)教育理念的表現(xiàn)。因此，挖掘教材中的知識點，立足“兵帶兵”模式切實可行，且較為重要。

具體來講，教師可以在教學“立體幾何”“點線面”之間的關(guān)系相關(guān)知識時，讓學生通過動手操作，畫一畫、拼一拼、擺一擺等各種實踐操作，準確理解立體幾何解析問題，掌握解析幾何問題的正確思路和方法，提高數(shù)學教學效率。在具體的動手操作中，讓“兵帶兵”教學模式發(fā)揮重要的作用，讓動手顯得更加簡單化和和諧化，提高了初中生整體動手實踐能力。

概言之，在初中數(shù)學教學中，為了便于教師開展教學工作，融洽學生之間的關(guān)系，縮短學生與學生之間的知識與技能差距，我們可以積極應用“兵帶兵”教學模式，使每一位學生在數(shù)學學習中都能將自身的潛能激發(fā)出來，調(diào)動初中生的合作學習興趣，優(yōu)化初中數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]邢立艷.西北農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學新課程實施的教學質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西北師范大學，2013.

[2]李鐵剛.多元智能理論在初中數(shù)學教學中的應用研究[D].東北師范大學，2009.

編輯 郭小琴endprint