陶順英

摘 要：一直以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教育一直都體現(xiàn)了以教師、課堂、教材為主的特點(diǎn)，學(xué)生被看做是知識(shí)的接受容器，只需要被動(dòng)背誦數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理、做數(shù)學(xué)練習(xí)即可。但是，教學(xué)最主要的兩個(gè)參與對(duì)象便是教師與學(xué)生，這種忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與的模式很容易得到低效、低質(zhì)的教學(xué)效果。新課改指出，初中生的全面發(fā)展是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育的終極目的，這就需要教師展開(kāi)“生本教育”，綜合促進(jìn)初中生的知識(shí)、能力、情感等獲得綜合發(fā)展。對(duì)生本教育理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生本教育；滲透方法

“生本教育”的基本理念是“一切為了學(xué)生”，旨在以數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力來(lái)使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須要高度尊重學(xué)生，一切以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能與智力、提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為指向標(biāo)。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要充分考慮初中生的學(xué)情，使用自學(xué)活動(dòng)、小組合作探究等多種能夠充分發(fā)揮初中生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的方式來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)。下面，筆者從注重先學(xué)后教、落實(shí)以學(xué)定教、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法三個(gè)層面，討論生本教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、注重先學(xué)后教

先學(xué)后教是實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的基礎(chǔ)，是保證數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容符合初中生實(shí)際數(shù)學(xué)水平以及現(xiàn)實(shí)生活的基本前提，是實(shí)現(xiàn)生本教育的基本要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教育為初中數(shù)學(xué)教育打好的基本知識(shí)基礎(chǔ)，初中生的知識(shí)經(jīng)歷也決定著他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，所以教師要注重先學(xué)后教，提高初中生的自學(xué)能力。

在“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”這一課中，學(xué)生們見(jiàn)過(guò)很多軸對(duì)稱圖形，比如升旗臺(tái)、蝴蝶、蜻蜓、飛機(jī)等具有軸對(duì)稱特點(diǎn)的事物。在這節(jié)課開(kāi)始之前，我讓學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成一定的預(yù)習(xí)檢測(cè)題目。為了提高學(xué)生們的預(yù)習(xí)效率，我還提前將本課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生：了解軸對(duì)稱圖形的概念及特點(diǎn)，明確軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的異同點(diǎn)；學(xué)會(huì)從生活中抽象出軸對(duì)稱圖形，發(fā)揮自身的抽象概括能力，樹(shù)立空間觀念；欣賞幾何美，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)欣賞生活實(shí)際事物。我還提前發(fā)放了一些檢測(cè)題目，主要是讓學(xué)生們從各個(gè)圖形中判斷哪些具有軸對(duì)稱特點(diǎn)，哪些屬于軸對(duì)稱圖形，在題目中寫(xiě)明判斷依據(jù)。這些題目可以綜合檢測(cè)初中生的預(yù)習(xí)效果，以便展開(kāi)以學(xué)情為基礎(chǔ)的生本教學(xué)。

二、落實(shí)以學(xué)定教

以學(xué)定教是指教師根據(jù)自己所分析的學(xué)情，以及學(xué)生們的預(yù)習(xí)反饋情況來(lái)重新確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，明確數(shù)學(xué)教學(xué)方向，保證整節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)真正能夠幫助學(xué)生獲得提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”的預(yù)習(xí)檢測(cè)反饋顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生在判斷軸對(duì)稱以及軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，都出現(xiàn)了判斷錯(cuò)誤，這些題目的判斷反饋表明學(xué)生們對(duì)軸對(duì)稱以及軸對(duì)稱圖形的理解是混淆的、不明朗的；學(xué)生們所舉出的生活中的軸對(duì)稱圖形的事例又符合軸對(duì)稱的特征，這個(gè)信息便說(shuō)明初中生們的腦海里有軸對(duì)稱的意識(shí)。因此，在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，我便將教學(xué)重點(diǎn)放在區(qū)分軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的異同點(diǎn)的教學(xué)上，組織初中生們以小組合作探究的模式來(lái)探究軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的異同點(diǎn)。

三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法直接決定著初中生能否在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身的能動(dòng)性、主動(dòng)性，初中生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的效率、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)品質(zhì)及習(xí)慣的養(yǎng)成等都依賴于教學(xué)方法的促進(jìn)與推動(dòng)，選擇能夠發(fā)揮初中生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方法也是生本教育的基本保障。

前文說(shuō)過(guò)，大多數(shù)的學(xué)生在“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”的練習(xí)中都表現(xiàn)出了混淆軸對(duì)稱以及軸對(duì)稱圖形的取向，以小組合作探究方法來(lái)突破這一學(xué)習(xí)難題便成為我首選的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我鼓勵(lì)學(xué)生們親自動(dòng)手制作一個(gè)有著軸對(duì)稱特點(diǎn)的軸對(duì)稱圖形。在看到這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，有部分學(xué)生流露出了疑惑的表情，但是這個(gè)動(dòng)手任務(wù)也讓他們重新思考了自己的預(yù)習(xí)成果，反思自己是否真正把握住了軸對(duì)稱以及軸對(duì)稱圖形的概念。因此，許多學(xué)生在接到任務(wù)之后，重新對(duì)照課本進(jìn)行了第二次自學(xué)。之后，我便讓學(xué)生們展開(kāi)小組合作，將5個(gè)學(xué)生分在同一個(gè)小組之內(nèi)，這個(gè)小組內(nèi)的組員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊，但是每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，比如有的組員擅長(zhǎng)分析，有的組員擅長(zhǎng)剪紙，有的組員擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)等。學(xué)生們要在小組內(nèi)部總結(jié)出軸對(duì)稱以及軸對(duì)稱圖形的概念，分析兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，以便完成實(shí)踐任務(wù)。在小組討論結(jié)束之后，每個(gè)小組都有展示本小組手工成果的機(jī)會(huì)，對(duì)本小組的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行闡述，全班學(xué)生要重新對(duì)每個(gè)小組的表述進(jìn)行分析，總結(jié)出軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的異同點(diǎn)。在此過(guò)程中，我將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全還給了學(xué)生，但是并沒(méi)有撒手不管，而是對(duì)小組結(jié)論進(jìn)行了整合、補(bǔ)充，幫助學(xué)生梳理與規(guī)整了相關(guān)數(shù)學(xué)概念。

總而言之，生本教育下的初中數(shù)學(xué)要求教師要充分考慮初中生，保證學(xué)生們能夠通過(guò)數(shù)學(xué)課堂建立數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光看待問(wèn)題、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，真正促進(jìn)他們的素質(zhì)發(fā)展。

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[2]葉麗珍.淺談生本教育理念下的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究，2016（20）.

編輯 李琴芳