摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)不僅可以使學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使數(shù)學(xué)課由原本的枯燥乏味變得生動、有趣。在教學(xué)中，我們從數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的概念出發(fā)，遵循情境教學(xué)的原則，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；潛能發(fā)揮

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。所謂情境就是指“情景，境地。”數(shù)學(xué)情境指的是在數(shù)學(xué)活動中，產(chǎn)生的一些數(shù)學(xué)行為條件。若是課堂情境創(chuàng)設(shè)的比較有效，能夠引發(fā)學(xué)生深入的進(jìn)行思考，將學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實提高自己的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)就本人結(jié)合多年來在教育教學(xué)中有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境方面的做法作如下探討：

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親近感

通過心理學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)，若是學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)到的內(nèi)容貼近其生活，那么其也會比較容易接受這些知識。所以教師教學(xué)的時候，應(yīng)該善于進(jìn)行生活情境的挖掘，讓學(xué)生了解生活中到處都是數(shù)學(xué)，這樣能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)主動性激發(fā)出來。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊），在上課前布置學(xué)生到商店或者超市中進(jìn)行商品價格的了解。上課的時候，先讓學(xué)生進(jìn)行匯報，然后教師將學(xué)生價格記錄下來，如25.40元、30.20元、3.40元、8.00元、103.00元等。然后教師進(jìn)行問題的提出：首先提出為什么每個產(chǎn)品標(biāo)價后面都有兩個小數(shù)。其次提出，若是去掉小數(shù)點后的0，那么產(chǎn)品價格會不會變化。最后可以提出哪些0去掉之后價格不會發(fā)生變化。這種生活化的情境，學(xué)生接觸的時候，會比較熟悉，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也會增加。

二、 創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望

小學(xué)生比較天真活潑，游戲這種方式符合其需要，若是能夠進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⑿W(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性切實激發(fā)出來，并且還能夠增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的欲望。比如在講到找規(guī)律的時候，教師上課前可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：根據(jù)規(guī)律把紫色和紅色的珠子交替串在一起，并將其放入到紙箱中去，在上課的時候，教師可以讓學(xué)生猜猜看，依次拿出珠子來，這樣重復(fù)的進(jìn)行幾次，學(xué)生便能夠發(fā)現(xiàn)不同顏色珠子出現(xiàn)的規(guī)律。

三、 創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生好奇心比較強，往往對故事比較有興趣，在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候，將故事融入知識中去，不但能夠?qū)W(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來，還能夠切實提高教學(xué)質(zhì)量。在講到“分?jǐn)?shù)的大小比較”的時候，可以進(jìn)行故事引入的設(shè)計：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的時候，天氣非常炎熱，豬八戒口渴了出去找水喝的時候，找到了一個比較大的西瓜，他覺得應(yīng)該四個人平分，每個人四分之一，但是又覺得自己辛苦，應(yīng)該分五分之一。在回去后，提出要整個西瓜的五分之一，孫悟空答應(yīng)了，最后豬八戒分到了最少的西瓜。在講完故事之后，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你知道豬八戒為什么吃虧上當(dāng)了嗎？學(xué)了這一節(jié)課，我們就知道原因了?！边@樣應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學(xué)們很快就對新知識產(chǎn)生了興趣，增強了求知欲望，更好地促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移與情感的升華

一般情況下，在一節(jié)課結(jié)束的時候，教師會象征性的進(jìn)行總結(jié)，問學(xué)生學(xué)到了什么，是不是還有不明白的。學(xué)生簡單地進(jìn)行回答，那么這節(jié)課就結(jié)束了。這種方式，沒有將情境很好地融合在一起。教師進(jìn)行課堂總結(jié)的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)的重點和難點來進(jìn)行，并有意識的引導(dǎo)學(xué)生。例如，在教學(xué)完“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”，師：時間過得真快，這節(jié)課就快結(jié)束了，我們回過頭來看看，你能用百分?jǐn)?shù)來告訴大家，你這節(jié)課學(xué)習(xí)情緒在整個學(xué)習(xí)過程中所占的比率嗎？

愉快：（ ）% 緊張：（ ）% 遺憾：（ ）%

沒有進(jìn)行比較機械的總結(jié)，沒有為了形式讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，而是通過練習(xí)這種方式來總結(jié)和升華內(nèi)容，這樣不但能夠了解學(xué)生實際情況，還能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行反思。

五、 創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了將生活和實際結(jié)合在一起，通過數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題。所以，在學(xué)生進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)后，需要進(jìn)行和生活實際有關(guān)的情境活動的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)到的知識運用到生活中去。比如在講到“克、千克的認(rèn)識”時，可以要求學(xué)生從家里帶一些實物來，讓學(xué)生自己去感受重量，然后再通過天平獲得精確的重量，然后舉例說明，拿出帶來的實物如一?；ㄉ?，1角硬幣，一袋餅干，一塊筆擦，一本書等，說出哪些重1克或者1千克。在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”等。這樣，通過實踐，能夠讓學(xué)生切實了解到生活中到處都是各種數(shù)學(xué)問題，也會愿意嘗試通過自己學(xué)習(xí)到的知識來進(jìn)行問題的解決，這樣學(xué)生的實踐能力能夠得到真正提高。

總之，在課堂教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，確保創(chuàng)設(shè)的情境能夠給教學(xué)服務(wù)，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣切實激發(fā)出來，讓整個課堂教學(xué)更加的高效，與此同時，學(xué)生的潛能也能夠得到較好的發(fā)揮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也會有極大地提高。

作者簡介：

楊麗琴，福建省三明市，沙縣鳳崗中心小學(xué)。