范國勝

摘 要：興趣，就是人受到某一種事物的吸引，進(jìn)而全身心地投入進(jìn)去，從而獲得快樂的一種心理體驗(yàn)。而隨著這種快樂在心中的逐漸加深，便成為愛好。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得探究數(shù)學(xué)奧秘的快樂，從而將其發(fā)展為一種良性教學(xué)循環(huán)模式，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)；新課改；教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深入，其對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，即小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧借興趣教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，從而在促進(jìn)其全面發(fā)展的同時，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、直觀教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的學(xué)科。而小學(xué)生的年齡小，抽象思維能力差。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用直觀教學(xué)法，讓學(xué)生通過親自實(shí)踐并思考相關(guān)的問題，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象思維到抽象思維的過渡，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授人教版五年級上冊“可能性”的這節(jié)內(nèi)容時，我運(yùn)用直觀教學(xué)法。具體操作如下：首先，準(zhǔn)備工具。我會根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和教學(xué)的目標(biāo)準(zhǔn)備若干個紙箱子和不同顏色的粉筆。其次，劃分小組。我依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和成績水平對學(xué)生分組。再次，創(chuàng)設(shè)問題情境。我給每個小組分配一個紙箱子，并給他們5根粉色粉筆和3根白色粉筆。我提問學(xué)生：“從中任意抽出一根粉筆，有幾種可能性？哪種可能性最大？你們可以通過實(shí)驗(yàn)證明！一定要做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)筆錄！”從此，詢問結(jié)果，升級思維。在學(xué)生探究問題結(jié)束后，我詢問學(xué)生：“誰可以將本小組討論的結(jié)果和大家分享！”小華主動站起身說：“我們一共做了20次試驗(yàn)，其中15次抽到粉顏色的粉筆，而5次抽到白顏色的粉筆。所以我們得出的結(jié)果是抽到的粉顏色粉筆的可能性最大！”我微笑著說：“你們小組的探究問題特別認(rèn)真！大家思考一下，為什么抽到粉顏色粉筆的可能性大？”我順勢將手指向了粉筆的數(shù)量上。小冉積極地舉手說：“因?yàn)榉凵酃P的數(shù)量多！”我微笑著說：“粉色粉筆的數(shù)量占整個粉筆的比重大！”我通過直觀教學(xué)法，使學(xué)生可以非常直接地了解教學(xué)內(nèi)容，從而提升整體小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、游戲化教學(xué)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

小學(xué)生的年紀(jì)小，而且喜歡玩。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用學(xué)生的這個天性，將教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式展現(xiàn)出來，從而在釋放學(xué)生天性的同時，也能使他們無形之中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

比如，在講授人教版二年級上冊“100以內(nèi)的加減法”時，我創(chuàng)設(shè)小學(xué)生熟悉的游戲情境進(jìn)行教學(xué)。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)游戲情境。我以《喜洋洋和灰太狼》的動畫片為游戲背景創(chuàng)設(shè)游戲。我會讓灰太狼捕捉喜羊羊，而灰太狼和喜羊羊相差五道題的距離，假如灰太狼在兩分鐘之內(nèi)捉住了喜羊羊，則灰太狼獲勝，反之則喜羊羊獲勝。我會舉辦最終大PK，讓最優(yōu)秀的兩名學(xué)生進(jìn)行比拼，從而激發(fā)小學(xué)生的參與熱情。其次，激勵措施。我會鼓勵臺下的學(xué)生積極指明臺上學(xué)生計算的錯誤，而每指正一次，臺下的學(xué)生就可以獲得一朵小紅花，當(dāng)小紅花數(shù)量大于10時，這位指錯學(xué)生就可以獲得一次重新玩游戲的機(jī)會。而我運(yùn)用游戲化教學(xué)法，使得學(xué)生在游戲的過程中，鍛煉了自己的計算能力，進(jìn)而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、問題教學(xué)法拓展學(xué)生的思維

小學(xué)生的年齡小，其很難在較長時間內(nèi)集中注意力。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂中，從而使師生之間進(jìn)行充分的互動，進(jìn)而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授人教版六年級下冊“圓柱與圓錐”時，我創(chuàng)設(shè)趣味性的問題開展教學(xué)。具體操作如下：首先，引入問題，激發(fā)興趣。在上課時，我詢問學(xué)生：“大家思考如何計算圓柱的體積？”臺下學(xué)生鴉片無聲。其次，適時引導(dǎo)，鼓勵思考。我接著對學(xué)生說：“你們可以聯(lián)想之前學(xué)過的知識！你們想象一下長方體的體積如何求？”小華積極地舉手回答：“底面積乘以高！”我順勢說道：“那么我們可以大膽想象一下，假如圓柱的體積也是底面積與高的乘積的話，那么你們會有什么思路？”小冉主動站起身說：“那就只要求出圓柱的底面積就可以了！”我微笑說：“你的理解十分正確！那么我們誰可以推測一下圓柱體積的計算公式？”小雅主動站起身說：“V=πr2h”我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“很好！咱們看一下課本，證明自己的結(jié)論是否正確！”我通過適時地引入問題，并引導(dǎo)學(xué)生合理思考，從而使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提升整體教學(xué)的質(zhì)量。

因?yàn)槊總€小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格不盡相同，所以他們的教學(xué)方法也存在差異。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在遵循新課改要求的前提下，創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柴戰(zhàn)俠.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)[J].吉林教育，2017（7）.

編輯 魯翠紅