李生德

摘 要：隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)注重對(duì)學(xué)生全方面的培養(yǎng)，而口語交際作為語文教學(xué)重要的一部分，有效的重視可以讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力全面發(fā)展，從而應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容有效地對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，將對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的策略的研究，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)策略

小學(xué)階段學(xué)生初次接觸系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力都存在一定的局限性。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的口語交際能力和表達(dá)能力的發(fā)展也是有限的。因此要在小學(xué)語文教學(xué)中利用豐富有趣的教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文口語能力的全面提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題的分析

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)主要包括學(xué)生的傾聽能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠順利有效地和他人進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力的全面發(fā)展。但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)還存在一定的不足和問題，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不夠重視。小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，現(xiàn)階段的部分語文教學(xué)形式主義比較嚴(yán)重，只關(guān)注學(xué)生的理論成績，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不足。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的口語交際能力不能得到有效的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到限制和約束。第二，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的環(huán)境問題。學(xué)生作為個(gè)體在不同的環(huán)境氛圍中成長和發(fā)展，學(xué)生的性格特征是不同的，部分學(xué)生性格活潑開朗，樂于交際。但是部分學(xué)生性格相對(duì)內(nèi)向，不愿意與他人進(jìn)行交流。這不僅僅是生活環(huán)境對(duì)學(xué)生方面造成的影響，教師自身的行為以及教學(xué)培養(yǎng)的方法對(duì)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展也存在影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師沒有注重對(duì)學(xué)生口語交際進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致部分口語的失誤不能有效地進(jìn)行改善，使學(xué)生的口語交際能力發(fā)展有限。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的具體策略

第一，注重學(xué)生語言詞匯的積累，為口語交際能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段正式接觸同學(xué)和教師，并且開始正式地語文學(xué)習(xí)，逐漸地對(duì)語文詞匯進(jìn)行積累，可以讓學(xué)生能夠有效地將自身的想法和思維進(jìn)行闡述，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀和朗讀的習(xí)慣，讓學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)語言語感的培養(yǎng)。具體來講，教師可以利用晨讀的課堂篩選部分優(yōu)秀的文章讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)語言的韻味，從而在生活和學(xué)習(xí)中能夠更加有效地進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。另外，為學(xué)生提供更加有效的語言表達(dá)的培養(yǎng)課堂——演講課堂。教師可以利用每天的語文課堂課前的5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行小型的演講。而演講內(nèi)容既可以是小故事的分享，也可以是學(xué)習(xí)的感悟等等，不拘于形式和內(nèi)容，主要的價(jià)值和意義就是對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力和分享表達(dá)能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)在這樣的培養(yǎng)環(huán)境下，學(xué)生的主體地位得到全面的發(fā)揮，讓學(xué)生的口語交際能力全面發(fā)展和優(yōu)化的同時(shí)，學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力得到全面的發(fā)展。

第二，奠定良好的口語交際表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。學(xué)生口語交際的表達(dá)能力不是一時(shí)間就可以培養(yǎng)成功的，而是需要不斷地進(jìn)行鍛煉和提升，從而到達(dá)更加優(yōu)質(zhì)的效果。在實(shí)際的口語交際的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該注重由簡到難、由點(diǎn)到面的教學(xué)方式進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過一點(diǎn)一滴“量”的積累，從而實(shí)口語能力“質(zhì)”的提升。例如，教師應(yīng)該從學(xué)生的詞匯量到語句的造句能力，再到句子的場景應(yīng)用能力，逐步地進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力的優(yōu)化。另外，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生口語交際培養(yǎng)的過程進(jìn)行重視，在實(shí)際的訓(xùn)練過程中注重學(xué)生“應(yīng)變能力”的培養(yǎng)，讓學(xué)生在交際的過程中學(xué)會(huì)“商量”和“謙讓”，在實(shí)現(xiàn)交際能力提升的同時(shí)，人際關(guān)系的處理能力也得到優(yōu)化。并且在學(xué)生應(yīng)用過程中不足的地方及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際更加健康的發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。

第三，將學(xué)生的口語交際教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，給予學(xué)生語文交際口語理論應(yīng)用的機(jī)會(huì)。學(xué)生口語交際能力學(xué)習(xí)的主要目的就是在生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用和溝通，為學(xué)生的發(fā)展提供有效的語言工具。教師在進(jìn)行語文口語交際能力的培養(yǎng)中，有效地進(jìn)行生活情景化的構(gòu)建，模擬相關(guān)的生活主題讓學(xué)生擔(dān)任其中的人物進(jìn)行模擬溝通和交流。例如，教師可以設(shè)計(jì)小賣部老板和顧客之間的交流對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐。通過這樣的方式，學(xué)生在真實(shí)有效的環(huán)境中進(jìn)行口語交際能力的鍛煉，讓學(xué)生能夠有效地將學(xué)習(xí)到的語文詞語和句子在交流中進(jìn)行應(yīng)用，在不斷的訓(xùn)練中進(jìn)行掌握。這樣不僅可以有效地豐富語文教學(xué)的課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的同時(shí)，讓語文課堂更加充實(shí)有效，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)可以為學(xué)生創(chuàng)建更加豐富和充實(shí)的語文課堂，在不斷的口語交際的基礎(chǔ)知識(shí)的積累和應(yīng)用訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語能力的優(yōu)化。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行日常生活和學(xué)習(xí)交流，在為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)的同時(shí)，更加能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。

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編輯 溫雪蓮