李玉梅 趙新燕

摘 要：分析了造成小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的主要原因，并提出消減大班額下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的策略，意在推動我國小學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；兩極分化；原因?qū)Σ?/p>

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯理解能力，尤其是對于小學(xué)的高年級學(xué)生而言，因?yàn)樾W(xué)高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度相較于低年級已經(jīng)有了很大的增長，而且更加抽象、更考驗(yàn)學(xué)生的邏輯理解能力。隨著我國教育的普及以及人口的增長，致使小學(xué)班級的大班額現(xiàn)象也日益普遍，再加上小學(xué)高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到知識難度提升以及教師的影響，從而更加容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、造成小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的主要原因

（一）學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相較于低年級在學(xué)習(xí)難度上有了很大的提升，故此諸多教師都會在這個階段適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式。但是有很多學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教師新的教學(xué)方式，從而出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的狀況。當(dāng)這類學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷節(jié)的情況時(shí)，如果不能及時(shí)作出調(diào)整，就會出現(xiàn)惡性循環(huán)，從而逐漸拉大與其他同學(xué)的差距，加重班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。

（二）缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，除了應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教授外，更需要著眼于對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。試想如果學(xué)生能夠養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，并踴躍參與到課堂的教學(xué)中，那么他的學(xué)習(xí)必然會得到顯著提升[1]。但是在現(xiàn)實(shí)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）不正確的教學(xué)方法

教育改革在我國已經(jīng)推行了好幾年，諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教育改革的相關(guān)理念都表示認(rèn)同，但是在實(shí)際操作中卻很少能夠落到實(shí)處，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，例如題海戰(zhàn)術(shù)直至今日仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的第一選擇。這種教學(xué)方式未能充分考慮學(xué)生的接受能力，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而加重兩極分化。

（四）教輔書籍的過分應(yīng)用

教輔書籍因?yàn)橹R點(diǎn)全面、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)較為系統(tǒng)化等優(yōu)點(diǎn)，被小學(xué)數(shù)學(xué)教師廣泛地應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中。但是現(xiàn)在市面上的各類教輔書籍層出不窮，編寫水平也是參差不齊，而且不同出版社所出版的教輔書籍的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，有的是為了幫助學(xué)生拔尖，也有的主要是為了幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。但是教師出于教學(xué)方便考慮，一般會選擇統(tǒng)一訂購，而同樣的教輔書籍必然不能適應(yīng)大班額下所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有的學(xué)生在應(yīng)用較難的教輔書籍時(shí)，很容易出現(xiàn)很多題不會做的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，促進(jìn)兩極分化現(xiàn)象的加劇。

二、消減大班額下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的策略

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

一個和諧的師生關(guān)系能夠顯著推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。小學(xué)生身心都未發(fā)育成熟，故此，他們有時(shí)候?qū)τ谝婚T學(xué)科的厭惡，僅僅是因?yàn)樗惶矚g該門課程的老師，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對這個現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)積極探索與學(xué)生的相處之道，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。具體而言，教師可以在教學(xué)過程中引入相關(guān)的活動，并主動與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生與教師多多進(jìn)行相處與交流，這樣才能幫助學(xué)生充分了解教師，理解教師，進(jìn)而喜歡教師。與此同時(shí)，教師還要積極鼓勵學(xué)習(xí)較差的學(xué)生參與到課堂之中，對于他們的一點(diǎn)小進(jìn)步也要及時(shí)提出表揚(yáng)，提升其學(xué)習(xí)興趣與信心。

（二）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有真正激起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能推動其學(xué)習(xí)效率的提升。故此，教師要深入思考激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法。具體而言，教師可以通過設(shè)置情境的方式，并鼓勵學(xué)生主動參與到這些活動中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)與我們的生活是那么的聯(lián)系緊密，幫助其感知數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生興趣。此外，對于一些勝負(fù)心較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以通過舉辦數(shù)學(xué)比賽的方式，讓學(xué)生通過比賽體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，積極開發(fā)新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（三）幫助學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

教師不僅要做好課堂的教學(xué)工作，還需要協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。諸多學(xué)生之所以數(shù)學(xué)成績不理想，不光是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)態(tài)度有問題，而且還可能是他們沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[2]。鑒于此，教師在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的傳授，并鼓勵他們積極探索新的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，并合理應(yīng)用它們，從而幫助所有學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，減少兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。

總結(jié)全文，我們能夠發(fā)現(xiàn)造成小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因主要有學(xué)習(xí)能力不同、教學(xué)方式不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好以及教輔書籍應(yīng)用過度等原因。與此同時(shí)，這些原因的存在將會嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。故此，作為教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為己任，通過優(yōu)化教學(xué)方式、構(gòu)建和諧師生關(guān)系以及幫助學(xué)生找到科學(xué)學(xué)習(xí)方法等方式，從根本上消減大班額下的兩極分化現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雙軍.減弱大班額下兩極分化的小妙招[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2017（10）：30.

[2]江琰.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的成因及對策研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（11）：55-56.

編輯 郭小琴