張文靜

摘 要：新課改對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)方法上下功夫，提高自身的備課能力，構(gòu)建豐富有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，力圖在重視學(xué)生閱讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們研究創(chuàng)造的能力和感悟生活、生命的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐方法

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)圍繞單一的教學(xué)模式展開，空洞且刻板，抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)不利于激發(fā)教師挖掘語文閱讀教學(xué)藝術(shù)的熱情。對(duì)此，筆者針對(duì)小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中存在的問題，總結(jié)了以下三點(diǎn)閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)生活體驗(yàn)

閱讀是理解文學(xué)語言、體驗(yàn)文學(xué)情感的途徑。語文學(xué)科的人文性不是通過操練、重復(fù)、記憶、傳授來獲得的，而是借助主體的審美、感悟主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。具體在閱讀教學(xué)中，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，同時(shí)又讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣的閱讀才真正會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力與德育發(fā)展產(chǎn)生影響。

例如，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》的教學(xué)過程中，筆者先通過梳理和回顧學(xué)過的一些詩歌導(dǎo)入教學(xué)，如數(shù)家珍地把《小小的船》《風(fēng)》《雷鋒叔叔，你在哪里》《延安，我把你追尋》等詩歌娓娓道來，讓學(xué)生有一種重溫以往學(xué)習(xí)生活的溫馨，并且產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)新課程的強(qiáng)烈渴望?！队|摸春天》講述的是一個(gè)名叫安靜的盲人女孩捕捉春天的故事，歌頌其熱愛生活、熱愛生命的樂觀精神。文章第一段首先介紹了主人公安靜是一名盲童，筆者以提問的方式讓學(xué)生思考“生活中你對(duì)殘疾人群體有哪些了解？”有的學(xué)生回答：“殘奧會(huì)是一個(gè)殘疾人競(jìng)技的舞臺(tái)，運(yùn)動(dòng)員用頑強(qiáng)的精神向我們展示不同的美麗?！庇械膶W(xué)生回答：“《千手觀音》是由一群聾啞人表演的舞蹈，她們用神形兼?zhèn)涞奈枳苏鞣苏麄€(gè)世界?！惫P者借助多媒體為學(xué)生播放了《千手觀音》的視頻，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)春晚現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，并且透過每一個(gè)舞姿體會(huì)舞者堅(jiān)韌的個(gè)人品質(zhì)。

二、以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)具有獨(dú)立性和可操控性，是以學(xué)生為主體進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師設(shè)計(jì)多種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)既能幫助他們主動(dòng)去建構(gòu)語文學(xué)習(xí)能力，又能通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)感受閱讀的魅力。

例如《觸摸春天》這篇課文的第六自然段，“此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，訴說著飛翔的概念”這句話不僅語言生動(dòng)優(yōu)美，而且飽含深意，筆者要求學(xué)生精讀課文，體會(huì)這句話的內(nèi)涵。為了激發(fā)學(xué)生的解疑意識(shí)，筆者設(shè)置疑問讓學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，比如“‘飛翔這個(gè)詞語在句中有什么深刻含義？”學(xué)生回答：“‘飛翔表面指蝴蝶可以在空中自由飛翔，實(shí)際指安靜積極向上、無所畏懼的精神在飛翔。”筆者引導(dǎo)學(xué)生通過探索問題、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)來加深對(duì)課文的理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

三、圍繞教學(xué)目標(biāo)，踐行個(gè)性化閱讀教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是教育發(fā)展的有效踐行和嘗試，體現(xiàn)了因材施教和素質(zhì)教育等教學(xué)理念。針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師通過個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀知識(shí)，提高閱讀能力。在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，仔細(xì)研讀教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

例如：筆者在教學(xué)《觸摸春天》這篇課文時(shí)運(yùn)用了文本細(xì)讀的閱讀模式，首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)研讀，歸納與梳理本課的知識(shí)點(diǎn)類型，比如重點(diǎn)生字詞、中心思想等。其次，筆者為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)課文、體會(huì)文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析，四年級(jí)的小學(xué)生具備了較強(qiáng)的文本閱讀能力，在閱讀過程中基本掌握了找詞找句、做閱讀筆記以及做批注等學(xué)習(xí)方法，但在實(shí)際閱讀過程中，針對(duì)立意深刻的句子，他們往往理解得較為淺顯。因此，筆者結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法讓學(xué)生交流并思考“安靜創(chuàng)造了什么奇跡？”這一問題。最后，筆者通過多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，幫助他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。如對(duì)于《觸摸春天》的講解，當(dāng)對(duì)文中“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶”中“竟然”這個(gè)詞進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象，探討作者是想表達(dá)怎樣的一種情感。有的學(xué)生回答：“作者不相信安靜會(huì)抓到蝴蝶?！庇械膶W(xué)生回答：“這個(gè)詞語說明作者對(duì)安靜抓住蝴蝶這個(gè)行為表示驚訝，同時(shí)也表達(dá)了他對(duì)安靜的敬佩之情。”盡管學(xué)生的回答不符合筆者的期待，他仍然用鼓勵(lì)的言語和尊重的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“竟然”這個(gè)詞語的美妙，讓學(xué)生從作者的心境出發(fā)，感悟課文傳達(dá)的“積極樂觀地面對(duì)生活”的思想價(jià)值。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，掌握閱讀教學(xué)的方式，注重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)和文本自身價(jià)值意義之間的關(guān)系，讓學(xué)生深刻感悟閱讀帶來的情感和生命體驗(yàn)。

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編輯 李琴芳