楊懇鐸

摘 要：混齡教育模式不同于其他普通的教育模式，它蘊(yùn)含著非常豐富的教育價(jià)值，對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性、人格塑造以及認(rèn)知方面都起著極其重要的作用，是一種很適合中國(guó)國(guó)情的教育模式。

關(guān)鍵詞：混齡教育；教育價(jià)值；混齡游戲

在混齡教育模式中，其最大的特點(diǎn)就是可以讓幼兒具備多重的身份和角色，而且幼兒會(huì)處在一種相對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)中，處于這種復(fù)雜關(guān)系中的幼兒，可以扮演與其年齡相同的幼兒的玩伴，也可以扮演其他幼兒的姐姐、哥哥或妹妹、弟弟，有時(shí)還可以扮演其他幼兒的小老師。這些不同身份在情感上會(huì)帶給幼兒豐富多彩的體驗(yàn)，對(duì)幼兒身心發(fā)展都能夠起到一定程度的推進(jìn)作用。然而，由于受到理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等許多方面的影響，在國(guó)內(nèi)推行混齡教育還存在著很多問(wèn)題，因此，筆者專門(mén)針對(duì)混齡教育模式分析了其所存在的問(wèn)題并且提出了一些實(shí)施混齡教育行的有效對(duì)策以供幼教工作者參考。

一、在我國(guó)實(shí)施混齡教育存在的問(wèn)題

（一）不當(dāng)?shù)慕逃^

在國(guó)內(nèi)，由于在混齡教育的理論和實(shí)踐方面缺少相關(guān)的支持，很多的幼兒園都沒(méi)有足夠的勇氣開(kāi)展和實(shí)施混齡教育。這些幼教工作者認(rèn)為開(kāi)展混齡教育不利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，更不利于教師開(kāi)展各種集體活動(dòng)。此外，有非常多的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒應(yīng)該與自己孩子年齡相當(dāng)才利于交往能力的形成。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，許多家長(zhǎng)在對(duì)幼兒園進(jìn)行選擇時(shí)都特別注意該幼兒園是否按照年齡分班，他們認(rèn)為只有這樣做才符合常理。這些家長(zhǎng)這樣做的其中一個(gè)原因是擔(dān)心如果處在混齡教育的班級(jí)里，較小的幼兒會(huì)受到忽略和欺辱。然而不論是幼教老師還是家長(zhǎng)，這些錯(cuò)誤的觀念都一定程度上阻礙了幼兒人際交往能力的提升，也因此阻礙了混齡教育模式的實(shí)踐探索。

（二）混齡班缺乏相關(guān)課程資源

在幼兒園組織模式上，由于中西方存在一些差異，如在我國(guó)幼兒園班級(jí)人數(shù)較多，而西方恰恰相反，因此，我們照搬西方的混齡教育課程模式是不可能的，也正因?yàn)槿绱?，我們?cè)陉P(guān)于西方混齡教育上能夠收集到的課程資源是非常有限的。不論在混齡教育班級(jí)管理制度上還是在混齡教育下幼兒活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)上都缺少相關(guān)的理論依據(jù)，理論上的缺乏自然會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐探索上的止步不前。

（三）師資力量不足

在混齡教育的模式下，對(duì)幼兒教師的要求會(huì)更高，這些混齡教育的教師既要對(duì)不同年齡段幼兒心理發(fā)展水平非常了解，又要了解和尊重每個(gè)孩子的個(gè)性。而由于我國(guó)幼兒園班級(jí)人數(shù)較多，所以老師很難做到觀察并尊重到每一個(gè)幼兒。此外，混齡教育模式對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)水平提出了更高的要求，然而，我國(guó)幼兒教師普遍學(xué)歷低下，幼教資源匱乏，所以給混齡教育模式的實(shí)施和探索帶來(lái)了很多障礙。

二、幼兒園實(shí)施混齡教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

一般情況下，對(duì)于一種新的事物大多數(shù)人都會(huì)帶有一種相對(duì)抵觸的情緒，我們也非常能夠理解這些家長(zhǎng)的心理。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)可以有很多種方法來(lái)達(dá)到轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念的目的，比如可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄或家長(zhǎng)開(kāi)放日等渠道和方式，讓更多的家長(zhǎng)了解混齡教育的目的以及好處。

（二）適當(dāng)建立一些試點(diǎn)單位

相關(guān)部門(mén)為了能夠促使混齡教育全面開(kāi)展，對(duì)一些有能力的幼兒園給予很大程度的鼓勵(lì)，并且在資金和政策上給予了很大程度的支持，然而需要特別注意的是，試點(diǎn)單位不能過(guò)多，一定要追求“精”。目前，混齡教育建立試點(diǎn)單位面臨最重要的問(wèn)題則是師資力量，在師資方面，除了政府在財(cái)政方面的一些補(bǔ)貼外，試點(diǎn)單位還可以想辦法向社會(huì)募集資金。

（三）通過(guò)混齡游戲開(kāi)展教育

混齡教育模式下對(duì)于幼兒合作能力的培養(yǎng)是非常有幫助的，處于幼兒階段的幼兒，由于其思維能力還較弱，合作方面的意識(shí)也并不強(qiáng)，這種情況下如果教師不能夠給予合理正確的引導(dǎo)，幼兒很容易出現(xiàn)自己?jiǎn)为?dú)活動(dòng)的現(xiàn)象，這種情況下，混齡課堂就沒(méi)有了意義。所以幼兒老師必須要對(duì)課堂進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，從而可以達(dá)到培養(yǎng)幼兒合作能力的目標(biāo)。比如老師在一些實(shí)踐中，可以組織“快樂(lè)搭檔”的課堂活動(dòng)，四名幼兒為一組成員，其中大班幼兒有兩名，小班幼兒有兩名，由這四名幼兒來(lái)共同完成一些小組任務(wù)，比如拼圖、讀誦詩(shī)歌、角色扮演等。教師在開(kāi)始時(shí)要積極鼓勵(lì)以大帶小，這樣在任務(wù)完成過(guò)程中才能利于合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，為了讓幼兒得到很大程度的鼓勵(lì)，老師還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，比如“愛(ài)心獎(jiǎng)”“最佳伙伴獎(jiǎng)”等，通過(guò)這樣的方式可以提高幼兒游戲和學(xué)習(xí)的積極性。此外，混齡教育在幼兒交往能力培養(yǎng)和認(rèn)知能力上都可以起到很大的促進(jìn)作用，比如，當(dāng)幼兒之間在學(xué)習(xí)時(shí)，較大的幼兒可以扮演“教師”角色，通過(guò)角色的扮演來(lái)向較小的幼兒講解有關(guān)的知識(shí)和道理，較大的幼兒不但可以溫故而知新，還能讓較小的幼兒通過(guò)模仿或?qū)W習(xí)掌握新的知識(shí)，從而提高幼兒的認(rèn)知能力。又如，老師在進(jìn)行“水果拼盤(pán)”游戲時(shí)，將幼兒分組，大小幼兒合理搭配，老師為幼兒提供了多樣的水果讓幼兒完成洗滌、去皮、拼盤(pán)等工作，在這個(gè)過(guò)程中，年齡較小的幼兒向年齡較大的幼兒學(xué)習(xí)水果名稱、外形、切片方法等操作，這些幼兒通過(guò)這樣的“水果拼盤(pán)”游戲，不但可以培養(yǎng)幼兒的合作能力，還能提升幼兒的認(rèn)知能力。

總而言之，混齡教育模式在幼兒教育中的地位不可小視，它就是社會(huì)的一個(gè)小縮影，可以為不同年齡段的幼兒提供交往的空間，利于幼兒社會(huì)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

郭輝.關(guān)于幼兒園混齡教育的思考[J].學(xué)園，2017，11（1）：187-188.

注：課題項(xiàng)目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《農(nóng)村混齡教育下教師存在問(wèn)題的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2018]PLG013）成果。

編輯 馮志強(qiáng)