張雨

摘 要：小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，心智普遍不是很成熟，因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理方面的工作會(huì)遇到很多困難。針對(duì)小學(xué)班主任在管理工作中的難點(diǎn)、問題進(jìn)行深入的分析，并且提供一些優(yōu)化建議供小學(xué)班主任參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理工作；難點(diǎn)；問題；優(yōu)化建議

教育一直是國家發(fā)展中永恒的主題，誰都不能否認(rèn)人才在國家發(fā)展中的重要性。隨著我國的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育全面推進(jìn)。素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生而言要求高了很多，不再是簡單地對(duì)考試成績的要求，更多的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。因此，對(duì)于老師而言，也承擔(dān)了很大的壓力。小學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育的地方，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一生的影響。加上小學(xué)生所處的年齡段，讓班主任需要承擔(dān)多方面的責(zé)任。本文將對(duì)小學(xué)班主任在管理工作中遇到的難點(diǎn)和問題進(jìn)行解析，為班主任管理改革提供一定的參考。

一、小學(xué)班主任管理工作中的難點(diǎn)

1.管理內(nèi)容繁雜

小學(xué)的班主任和初高中班主任很不一樣，在管理內(nèi)容上復(fù)雜很多。初高中的學(xué)生一般都具備了較為成熟的心智，能力自主學(xué)習(xí)，并且具備一定的自制能力。但是小學(xué)生不一樣，小學(xué)生還處于低齡階段。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，并且不受管束，極度缺乏自制能力。因此，班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者，不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行管理，還需要關(guān)注學(xué)生的日常生活。尤其是當(dāng)下社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，小學(xué)班主任承擔(dān)著非常多的管理責(zé)任，必須要保證孩子在學(xué)校范圍內(nèi)的安全。另外，小學(xué)生的玩樂心理比較嚴(yán)重，很多時(shí)候不愿意將心思放在學(xué)習(xí)上。這個(gè)時(shí)候作為班主任必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠完成各科老師布置的教學(xué)任務(wù)。另外，現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，容易出現(xiàn)心理方面的問題。老師也必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀況，及時(shí)解決學(xué)生的心理問題。

2.管理主體較多

作為一個(gè)班級(jí)的班主任，常常需要和很多人來往。包括學(xué)生、學(xué)生的家長、老師、學(xué)校等多個(gè)主體。對(duì)于學(xué)生的管理在上述內(nèi)容中已經(jīng)進(jìn)行講解，學(xué)生的家長也是非常重要的主體。和老師不一樣，老師通常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)即可，但是家長通常會(huì)關(guān)注學(xué)生的成績和日常生活，而班主任就需要充當(dāng)老師和家長之間的橋梁。將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)和家長進(jìn)行交流，與家長協(xié)同管理學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)班主任管理工作中的問題

1.管理尺度掌握不準(zhǔn)

“管理”本身就是有一定的范圍，但是這個(gè)范圍在不同的情形中又有不同的解釋和說明。而小學(xué)班主任在管理過程中往往就是這個(gè)管理尺度掌握不準(zhǔn)，產(chǎn)生了非常多的麻煩。首先在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，很多班主任以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為管理指標(biāo)，來確定這個(gè)學(xué)生需不需要管理，從而導(dǎo)致管理內(nèi)容過于片面。另外很多老師會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績不好、調(diào)皮等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、辱罵等，導(dǎo)致學(xué)生的身心造成非常嚴(yán)重的后果。還有很多老師過分追究家長責(zé)任，對(duì)家長進(jìn)行言語上的侮辱，也造成非常嚴(yán)重的社會(huì)影響。

2.身兼多職，綜合素質(zhì)欠佳

在很多學(xué)校，都是由一科老師兼任班主任的，甚至在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)里，很多班主任身兼多門學(xué)科的教學(xué)。這樣的班主任，連教學(xué)方面的事情都忙不過來，怎么會(huì)有心力對(duì)班級(jí)事物進(jìn)行管理呢？并且，有很多班主任都是讓老師兼任，并不具備專業(yè)素質(zhì)。在管理方面不科學(xué)、不合理，導(dǎo)致非常多的管理疏漏，這也是當(dāng)下小學(xué)班主任管理的嚴(yán)重問題之一。

三、小學(xué)班主任管理工作優(yōu)化建議

1.因材施教

對(duì)于很多班主任而言，認(rèn)為學(xué)生成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績好。但是在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，具備綜合素質(zhì)的學(xué)生才能夠成為人才。而學(xué)生只要能夠具備一個(gè)方面的才能，即使學(xué)習(xí)成績不好，能夠具備良好的三觀，也已經(jīng)是優(yōu)秀的人才。所以，作為小學(xué)的班主任，對(duì)于學(xué)生的啟蒙教育非常重要。教師要時(shí)刻注意因材施教，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并且根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠按照正常的生活軌跡走。

2.提高小學(xué)班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)

學(xué)校在指定班主任時(shí)，一定要對(duì)其管理能力進(jìn)行考查。在班主任上任之前，要進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)其班級(jí)管理能力。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入到班主任職位的老師也要定期進(jìn)行培訓(xùn)，確保其能夠掌握最新的管理知識(shí)。對(duì)于班主任的教學(xué)任務(wù)，也要適當(dāng)?shù)臏p輕，給予班主任充分管理班級(jí)事物的時(shí)間。

3.班主任要注意管理的尺度，貼近學(xué)生生活實(shí)際

班主任要管理的事物和主體繁多，管理的尺度也要非常注意。對(duì)于學(xué)生的管理，要時(shí)刻觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，包括性格特點(diǎn)、家庭狀況、學(xué)習(xí)情況、生活情況等。在學(xué)生遇到問題時(shí)能夠有針對(duì)性地幫助學(xué)生，切實(shí)解決學(xué)生的問題。多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)。也要加強(qiáng)和家長的溝通，保證學(xué)校和家庭教育能夠協(xié)同合作，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

小學(xué)班級(jí)的管理復(fù)雜且困難，對(duì)于很多班主任而言是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。但是小學(xué)對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都是非常重要的啟蒙教育階段，在這個(gè)階段的教育和管理會(huì)影響孩子一生的成長和發(fā)展。所謂，作為小學(xué)班主任，應(yīng)該要擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任，全心全意地引導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。

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編輯 劉瑞彬