董芳萍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，高耗低效一直是困擾教師的一大難題。為了很好地解決這個(gè)問(wèn)題，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行了改革，他們對(duì)教育理念和教學(xué)方法都進(jìn)行了創(chuàng)新，力求構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂?；诖?，提出了如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效的課堂互動(dòng)，并進(jìn)行了實(shí)踐探究。接下來(lái)將對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略進(jìn)行詳細(xì)闡述，期望能幫助各位教師構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)；有效；小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上屬于教師和學(xué)生的雙邊交流活動(dòng)，只要教師和學(xué)生之間共同配合，有效互動(dòng)，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量就可以得到很好的提高。因?yàn)橛行У恼n堂互動(dòng)可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中去，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)的高效課堂。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效互動(dòng)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，從而為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變自身教育理念

教學(xué)理念是教師在教學(xué)工作中的重要指導(dǎo)方針，它影響著教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式甚至教學(xué)質(zhì)量。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于將課堂的掌控權(quán)完全握在自己的手中，享受著絕對(duì)的權(quán)威地位。這導(dǎo)致課堂上的時(shí)間都被教師的講解、提問(wèn)、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)所占有，學(xué)生只要照單全收即可。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂處于一個(gè)死氣沉沉的氛圍中，教師所追求的有效互動(dòng)也就猶如空中樓閣，永遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能。為此教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，把自己放在引導(dǎo)者的地位上。除此之外，教師還要認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行相互作用和影響的活動(dòng)，從而以此為指導(dǎo)，為自己的課堂教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)明正確的方向。

二、豐富課堂互動(dòng)形式

教師要想實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，就不應(yīng)該將課堂互動(dòng)的形式局限于對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，而是應(yīng)該將其進(jìn)行豐富。對(duì)教師和學(xué)生而言，課堂互動(dòng)的形式可以是提問(wèn)式，可以是討論式，還可以是競(jìng)爭(zhēng)式。接下來(lái)我將對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

1.提問(wèn)式的課堂互動(dòng)

提問(wèn)式的課堂互動(dòng)是課堂互動(dòng)的一種重要形式，因?yàn)閺慕處熃嵌榷?，提?wèn)是教師輸出信息傳遞信息的重要渠道，從學(xué)生角度而言，課堂提問(wèn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道。而且學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以觸動(dòng)學(xué)生積極地思考和探究，培養(yǎng)自己的思維能力。例如：在進(jìn)行“平行四邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，我首先在黑板上畫(huà)出了一個(gè)平行四邊形，并給出底和高的長(zhǎng)度，然后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)平行四邊形的面積該如何計(jì)算啊？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)紛紛進(jìn)行回答。有的說(shuō)：“老師，我認(rèn)為是邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積公式就是這樣的?！庇械恼f(shuō)：“老師，我覺(jué)得是底乘以高，因?yàn)槟阒唤o了這兩個(gè)數(shù)字。”接下來(lái)我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的答案進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生也因此對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)保持著高度的熱情。

2.討論式的課堂互動(dòng)

討論式課堂互動(dòng)的主體是學(xué)生，它充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。教師在進(jìn)行討論式課堂互動(dòng)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。這樣一來(lái)，小組中的每一名學(xué)生都可以積極地參與到討論中。但教師必須要對(duì)學(xué)生明確討論的目標(biāo)和要求，并嚴(yán)格把控討論時(shí)間，從而讓學(xué)生的討論不流于形式。例如：在進(jìn)行“生活中的負(fù)數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，我首先引入了一段天氣預(yù)報(bào)，向?qū)W生展示了負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，然后讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行分組討論，去尋找生活中負(fù)數(shù)的身影。我要求每組學(xué)生在5分鐘內(nèi)列舉出負(fù)數(shù)在生活中應(yīng)用的5個(gè)例子，這樣一來(lái)，學(xué)生在我的督促下就不會(huì)將討論的話題偏離到其他方向，從而使討論更具實(shí)效性。

3.競(jìng)爭(zhēng)式的課堂互動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥乏味很容易會(huì)讓性格活潑好動(dòng)的小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩感。這會(huì)在很大程度上影響教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須采取一定的措施來(lái)避免學(xué)生這種心理的產(chǎn)生。這時(shí)教師就可以進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)式的課堂互動(dòng)，小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而很好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，就組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)游戲，全班同學(xué)圍成一個(gè)圈繞著走，教師喊到數(shù)字幾，學(xué)生就幾個(gè)人抱在一起，最后抱在一起人數(shù)不夠的同學(xué)則接受懲罰。學(xué)生都躍躍欲試，但他們奇怪的是，不管教師喊數(shù)字幾，最后都會(huì)有學(xué)生受到懲罰。這時(shí)我引出了余數(shù)的概念，學(xué)生也就可以積極主動(dòng)地參與到我的課堂教學(xué)中。

總而言之，課堂是師生雙方交往、對(duì)話、溝通和探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)舞臺(tái)，并不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。因此教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，還要豐富課堂互動(dòng)的形式，如提問(wèn)式的課堂互動(dòng)、討論式的課堂互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)式的課堂互動(dòng)等。只有這樣，教師才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元