趙晗

摘 要：教育改革的不斷推進(jìn)促使小學(xué)語文課堂教學(xué)模式發(fā)生了重要變化，要求由以往的教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，鼓勵發(fā)揚(yáng)小學(xué)生的個性化能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這需要小學(xué)教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，面向全體學(xué)生教學(xué)，因材施教，讓每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的特長，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué)；小學(xué)語文；實(shí)踐探究

分層教學(xué)是針對學(xué)生的個體差異提出的一種教學(xué)方法，分層教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計的，能夠有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)開展分層教學(xué)，要注意以下幾點(diǎn)：要對學(xué)生進(jìn)行合理分層，讓學(xué)生可以更好地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力；要對教學(xué)目標(biāo)分層，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，有目的有計劃地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，從而傳授給學(xué)生豐富的知識，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。下面就具體的內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹。

一、對學(xué)生分層，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

語文課程改革要求教師更多關(guān)注學(xué)生的個性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維充分被調(diào)動起來，積極參與課堂中。這種關(guān)注學(xué)生個體、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)通過分層教學(xué)展開，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的關(guān)鍵在于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，讓不同程度的學(xué)生都能有學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動地投入課堂中。如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層？教師要充分對學(xué)生進(jìn)行考察，了解學(xué)生各個方面的情況，可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、自身的潛在發(fā)展能力等因素對學(xué)生進(jìn)行分層，可以將學(xué)生分為A、B、C三個組。A組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有一定的思維能力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)；B組的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較為一般，成績中等，但是這類學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)有著充分的好奇心，能夠?qū)⒁恍┱Z文任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真積極地完成，C層的學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，語文學(xué)習(xí)成績不夠理想，對于語文學(xué)習(xí)缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，常常受挫折，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容都有一定的難度。在將學(xué)生進(jìn)行這樣的分層以后，教師將學(xué)生按照1：2：1的比例將ABC三組的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，這樣能夠充分地保證小組內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在小組中學(xué)習(xí)其他的優(yōu)秀學(xué)生，不斷調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。但是在分層的過程中，首先，教師要注意分層的隱性特征，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)是為了更好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，而不是打擊學(xué)生的自信心；其次，教師對學(xué)生的分層應(yīng)該是動態(tài)變化的過程，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)生的動態(tài)變化，讓C組的學(xué)生可以不斷地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣；最后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間互幫互助，遇到問題及時解決，互相幫助，促進(jìn)整體的進(jìn)步。

二、對教學(xué)目標(biāo)分層，活躍課堂整體氛圍

對學(xué)生分層之后，相應(yīng)地要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，從而活躍語文課堂的整體氛圍。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，首先要認(rèn)真分析學(xué)生的具體情況以及語文教材的具體內(nèi)容，然后制定出符合學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)。教師可以針對ABC三層的學(xué)生提出不同的能力以及基礎(chǔ)知識目標(biāo)：第一層次為基本目標(biāo)，這是對整體學(xué)生的基礎(chǔ)要求，不僅要求學(xué)生掌握基本的字詞以及句子，還要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用的這些知識。第二層次為發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的基礎(chǔ)知識學(xué)會熟練地應(yīng)用到生活中，變成個人學(xué)習(xí)能力。這個發(fā)展目標(biāo)在小學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，因?yàn)樾W(xué)生處在語言形成的關(guān)鍵階段，更加需要教師針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的語文知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力。第三層次為提高目標(biāo)，學(xué)生在掌握第一、第二層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠有效地將一些基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實(shí)踐并且解決一定的問題，學(xué)會觀察事物，能夠?qū)⒕呦笏季S逐步轉(zhuǎn)化為形象思維，學(xué)會由此及彼的思考問題、學(xué)會思考問題、分析問題。這種教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識，能夠不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我的成長發(fā)展。在語文教師設(shè)置好具體的教學(xué)目標(biāo)，針對班級內(nèi)的不同層次的學(xué)生，開展不同的目標(biāo)要求，讓每一個學(xué)生都能夠有著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、對教學(xué)內(nèi)容分層，樹立學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要包含寫字、拼音、朗讀等。針對不同年級的學(xué)生，教師可以設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。小學(xué)低年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)著重發(fā)展識字、寫字能力，因?yàn)樽R字寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打好了基礎(chǔ)才能夠更好地展開接下來的學(xué)習(xí)；對于小學(xué)中高年級的學(xué)生、教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生增加一些閱讀教學(xué)，讓學(xué)生可以不斷開闊視野，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。對于不同年級的學(xué)生教師要開展不同的教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的自信心建立，讓學(xué)生可以以更加飽滿的熱情投身語文學(xué)習(xí)過程中。

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，教師開展分層式教學(xué)是針對學(xué)生的個體化差異展開的，能夠有效地開展因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生可以不斷建立學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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編輯 杜元元