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        讓學生在課內(nèi)閱讀中聆聽花開的聲音

        2018-01-02 09:17:14苗蕤
        新課程·上旬 2018年11期
        關鍵詞:課內(nèi)閱讀有效指導小學語文

        苗蕤

        摘 要:作為小學語文教學中的重要組成部分,小學語文課內(nèi)閱讀教學的高質(zhì)量一直是教師追求的目標所在。但教師目前的課內(nèi)閱讀教學中仍然存在著許多無法忽視的問題,如教學氛圍不夠良好、學生興趣不夠濃厚等,它們深深地影響著教師課內(nèi)閱讀教學質(zhì)量的優(yōu)化和提高?;诖?,對小學語文課內(nèi)閱讀教學的有效指導策略進行探究,以期能給各位同行帶來一定的幫助。

        關鍵詞:課內(nèi)閱讀;小學語文;有效指導

        學生閱讀的過程本質(zhì)上就是學生與文本進行對話的過程。學生通過與文本的對話,可以領悟大千世界的神奇;可以感受大好河山的壯美;可以追尋人生百態(tài)的智慧;還可以聆聽心底花開的聲音。因此作為小學語文教師就必須立足于學生主體,拓展生本對話的廣度,創(chuàng)新生本對話的方式,從而幫助學生更好地與文本進行對話,提高自己的課內(nèi)閱讀教學質(zhì)量。接下來筆者將從全面接觸文本、推動多元互動、構(gòu)建開放空間三方面來進行詳細的闡述。

        一、全面接觸文本,深化生本對話

        “文章合為時而著,歌詩合為事而作。”唐代著名詩人白居易的這句話告訴教師,文本中所承載的知識都具有十分豐富的內(nèi)涵。但與此同時教師也要知道,僅僅依靠學生在課堂上與文本進行短短40分鐘的接觸,他們是無法對文章的豐富內(nèi)涵有著深刻理解的。因此教師就必須要留給學生足夠的自主預習時間,讓他們?nèi)ト娼佑|文本,進行與文本的深入對話。在深入對話的過程中,學生對該篇文章的時代背景、作者的心路歷程、創(chuàng)作風格、寫作意圖等都會有所了解,再加上課堂上教師的引導,他們就可以輕松地對文章內(nèi)容進行深刻的理解。例如:在進行《珍珠鳥》這篇文章的閱讀教學之前,筆者讓學生對該篇文章進行了預習。為了讓學生更好地完成預習任務,筆者制作了相關微課,其內(nèi)容包含作者的寫作意圖、寫作手法和文章中“信賴,往往創(chuàng)造出美好的世界?!边@一句話的理解等問題。筆者將之傳給學生,讓他們按照微課的指引進行與文本的全面接觸,從而完成與文本的初步對話。這樣筆者在課堂上就可以引導學生進行與文本的深入對話,從而讓學生對文章的豐富內(nèi)涵有更深刻的理解。

        二、推動多元互動,促進生本對話

        生本對話是教師在進行小學語文課內(nèi)閱讀時需要突出的重點,但與此同時,教師也不能忽略了師生對話和生生對話。因為單一的生本對話形式會讓整節(jié)課堂處于沉默的氛圍中,教師只有推動課堂的多元互動,才能為學生營造一個輕松和諧的閱讀氛圍,讓他們快樂地進行閱讀。教師通過推動學生之間的對話,可以讓不同的學習主體產(chǎn)生思維火花的碰撞,從而讓他們的認知不會受到個體的局限,也因此更好地促進生本對話。例如:在進行《草船借箭》這篇文章的閱讀教學時,因為該篇文章通過一件事塑造了一系列的人物形象,諸葛亮的足智多謀、料事如神;周瑜的氣量狹窄、妒才忌能;魯肅的忠厚老實等。這時要讓學生對人物形象進行深入的把握是一件很有難度的事情,筆者因此組織學生進行了事件重演。學生通過對諸葛亮、周瑜、魯肅等角色的扮演和彼此之間的合作交流,可以深化對人物形象的認知,更好地促進了生本之間的對話。

        三、構(gòu)建開放空間,放飛學生思維

        在傳統(tǒng)的小學語文課內(nèi)閱讀教學中,學生的主體地位并沒有受到教師的重視和認同,他們在更多情況下像是被教師操縱的木偶,教師讓他們讀哪段,他們就讀哪段;教師讓他們怎么讀,他們就怎么讀。這樣一來,學生都是從教師的角度來解讀文本,對文章的所有理解都離不開教師的觀點。這種現(xiàn)象對學生思維的發(fā)展是很不利的,教師必須要對學生采取放手態(tài)度,為他們構(gòu)建開放的閱讀空間,讓他們的思維在閱讀的世界中自由飛翔。為此教師必須做到以下三點:

        1.讓學生自己讀書

        教師讓學生選擇自己喜歡的方式進行課本的閱讀,靜聲默讀、大聲朗讀、快讀、慢讀、跳讀、瀏覽都是學生可以選擇的閱讀方式。除此之外,教師還需要讓學生在閱讀中進行自己的思考,擁有自己的想法,從而促進他們的思維發(fā)展。

        2.讓學生自己提問

        教師要給學生提供質(zhì)疑的時間和空間,鼓勵學生大膽提問,勇于質(zhì)疑。我校采用的是“教學案教學”方式,每一課教學案的預習內(nèi)容中,均有“美文初探”環(huán)節(jié)。學生充分預習后,要將自己的質(zhì)疑歸納,選擇一至兩個填寫到“學貴有疑”項目上。教師在二備時,將學生的質(zhì)疑歸類、匯總,并把最具代表性和最有研究價值的問題轉(zhuǎn)回給學生,作為課堂研討的內(nèi)容之一。從三年級起始的不間斷的課課質(zhì)疑,使學生的質(zhì)疑能力與質(zhì)疑水平有了長足的發(fā)展。這種質(zhì)疑也要延伸到課外閱讀中,當學生之間針對相同的閱讀內(nèi)容出現(xiàn)不同的觀點時,教師還可以組織學生進行辯論賽,讓他們在辯論中更好地進行問題的解決。

        3.讓學生自己說話

        當學生擁有了自己的想法之后,教師要為他們提供說話的空間,讓他們敢于說出自己的想法。我校十多年來一直堅持實施的小組合作教學方式,就為落實學生此項能力提供了很好的場域。學生在充分預習的基礎上,將自己的思考在組內(nèi)交流。借助小組的力量加深對文本的理解后,再推選代表向全班同學匯報,在同學的追問、補充和老師的引導下,對文本內(nèi)涵的理解上升到了新的高度,同時,學生自身的閱讀能力、學習能力也得到了提高。這種閱讀力、學習力的提高,可以進一步提升其課外閱讀的效果,為他們的終身學生奠定良好的基礎。

        綜上所述,教師要想讓學生的心底緩緩開出閱讀的絢爛花朵,就必須讓學生全面接觸文本,從而深化生本對話;推動多元互動,從而促進生本對話;構(gòu)建開放空間,從而放飛學生思維。只有這樣,教師才能夠幫助學生在課內(nèi)閱讀活動中聆聽到花開的聲音,從而豐富他們的精神世界,也因此提高自己的課內(nèi)閱讀教學質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]薛海霞.小學語文閱讀教學的指導策略[J].好家長,2018(12):112.

        [2]楊廣德,陶加巖,包維范,等.小學閱讀教學有效性探究[J].中國校外教育,2018(9):57-58.

        編輯 高 瓊

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