方東

【內(nèi)容摘要】以學為中心的課堂教學，是真正的將學生擺在課堂的中心地位，將學生的學習行為置于課堂的核心，尊重學生的主體地位和主動性的培養(yǎng)。在初中科學課堂展開以學為中心的教學活動，能夠充分尊重學生的主動性，符合新課標要求，激發(fā)學生的主動意識等，全面推進教學工作的發(fā)展。在具體教學過程中，教師盡可能的將主動權交給學生，做好學生學習的輔助工作。

【關鍵詞】以學為中心?學生主體?任務驅動

初中科學課堂本身就是以生活中常見的科學現(xiàn)象作為引導，啟發(fā)學生由此而展開思考、討論，探究蘊藏在其中的科學意識、科學精神等，全面推進教學工作的發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學觀念等。加之初中階段學生本身正處于一種思維活躍時期，此時保護學生這種活潑性，激發(fā)學生的自主探究意識，是教學工作發(fā)展的關鍵。本文即針對初中科學課堂教學實踐展開討論，以期為日后教學工作的發(fā)展奠定基礎。

一、以學為中心的課堂教學及其意義

在初中科學課堂構建以學為中心的科學課堂，其內(nèi)涵可以從以下兩個方面進行分析：其一，在角色定位上，堅持以學生為中心的展開教學，學生為中心的課堂是指學生是課堂探究與學習的主體，而教師的教學工作也不再是圍繞著教材與教學內(nèi)容，而是圍繞著如何“服務于學生的學習、幫助學生學習”，在當前初中科學課堂中，教師能夠關注到學生的反應變化，根據(jù)學生的成長及時調整教學，引導學生通過自主的探究得到相應的知識;其二，是在活動定位上，是以學生的學習活動為核心的，而不是以教師的教學活動為核心。在教學過程中，逐漸實現(xiàn)了新課標下對課堂教學的轉變，形成了教師對學生主體地位的讓渡。在當前初中科學課堂教學中，以學為中心的初中科學課堂，具有如下積極意義：

1. 能夠充分尊重學生的主體地位，符合新課標發(fā)展要求

隨著新課程改革的充分發(fā)展，對于新時期課堂教學提出了新的要求，明確要求課堂教學以學生為中心，而教師作為學生學習的引導者、合作者、領路人。在初中科學教學中，做到以學為中心，其意義就在于踐行“學生中心”的理念，尊重學生的主體地位，以學生在課堂的學習活動組織教學，全面推進教學工作的發(fā)展。能夠做到以學為中心，既能體現(xiàn)出學校教學依據(jù)于新課改發(fā)生的轉變，也能充分體現(xiàn)出對學生的關注，為教學工作做出的努力，全面推動教學工作的發(fā)展。

2. 符合科學學科的特點所在，能夠對教學工作的發(fā)展產(chǎn)生推動作用

在初中階段設置科學課程，本身就是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的科學意識，推動學生以科學的信念、科學的方法去解決問題，實現(xiàn)教學工作的全面發(fā)展。在這個過程中，能夠越發(fā)的調動學生的主動性，激發(fā)學生主動參與、主動探究的意識與能力，才能切實的達到教學的目標，推動學生的成長。將更多的主動權交給學生之后，會發(fā)現(xiàn)學生不僅學習到所學的知識，而是通過自己探究的結果最終得到相應的知識，這個過程遠比最終的結果更為珍貴。

3.能夠拉近學生與科學課堂的距離

在當前教學過程中，實現(xiàn)以學生為核心的課堂教學，需要將學生的生活實踐、生活經(jīng)驗充分的帶入到課堂中，這也就在客觀上實現(xiàn)了學生的生活與科學學科的結合，將科學實踐與學生的生活緊密相聯(lián)，最終實現(xiàn)教學的全面發(fā)展，在這樣的教學環(huán)境之下，學生不再是知識的被動接受者，而是主動的參與探究者，能夠為學生未來的成長、對世界的認知等帶來諸多有益的啟示。

二、以學為中心的初中科學課堂的構建策略

1.教師轉變教學思路

盡管新課程改革推進多年，但是學生的主體地位在課堂教學的整體上并未充分的樹立起來，一邊是教師教的用力，一邊是學生被動的接收的困難，仍然是當前課堂教學的通病所在。在當前初中科學教學中，實現(xiàn)以學為中心的教學工作，需要教師充分轉變自身的教學思路，尊重學生的課堂主體地位，這也就要求教師在教學實踐中完成對新課標精神的踐行。作為教師，自覺轉變自身的教學思路、教學態(tài)度，是實現(xiàn)教學工作發(fā)展的基礎所在，能夠把握科學學科自身的特點及初中階段學生的特點，設計課堂，才能切實的完成教學任務。

2.嘗試實現(xiàn)課堂的討論式學習

在課堂教學中，嘗試為學生設定討論的情景，引導學生進入到討論的狀態(tài)中，將課堂的中心交給學生，而教師作為課堂的串聯(lián)者存在。在課堂教學中，教師充分發(fā)揮自己作為學生學習引導者的角色定位，結合教材內(nèi)容向學生提出問題，引導學生進行思考與討論，逐漸引導學生說出自己的觀點。在整個教學過程中，教師能夠為學生創(chuàng)設一定的話題討論，對學生進行循循善誘。在指定討論話題時需要遵循，目標明確、言語簡潔的原則，并且適當?shù)臑閷W生創(chuàng)設情境，使學生能夠在第一時間把握住討論的重點而不散亂。例如，在講解《水的浮力》一課時，教師先在幻燈片上為學生播放了死海不沉的圖片，進一步的，又在教室用一個裝滿水的大盆與塑料瓶，進行漂浮實驗，在學生進行了整個實驗的觀察之后，教師拋出問題“在水中處于下沉狀態(tài)的物體是否也會受到浮力呢？如何驗證？”將這樣的問題留給學生，并且已經(jīng)做了前提的演示，由于這個實驗比較簡單，接下來可以由學生進行自主的討論、小范圍的實驗探究等，激發(fā)學生的討論。在學生進行討論的過程中，教師可以走下講臺，進入到學生中，細心搜集學生在討論過程中提出的各種想法，也可以偶爾參與討論，啟發(fā)指導各個組，每個組只啟發(fā)一點，為學生指點迷津。最后以小組為單位匯報本小組討論的結果，讓每組匯報是碎片化的，然后再由老師指點下整合得到結構化知識，完成探究任務。

3.嘗試任務驅動型教學

嘗試任務驅動型教學，就是指在教學過程中為學生留有任務，鼓勵學生以小組合作為基礎進行自主的探究與討論。在進行教學過程中，為了更進一步的激發(fā)學生的學，將主動權教給學生，可以嘗試任務驅動型教學，任務驅動型有學前的任務驅動，也有學習中的任務驅動。常見的學前的任務驅動有翻轉課堂、學案導學等，都是由教師提供預習的思路或者是輔助內(nèi)容，而學生進行自主的學習探究，進而得出結論，實現(xiàn)教學工作的全面發(fā)展。而在課堂中的驅動型教學，則是教師將探究任務進行設定，以探究主題的形式直接交給學生，使學生在課堂中進行自主的探究與學習，最終得出結論，進行班級的匯報，進而教師總結等。在學習《葉的蒸騰作用和結構》一課時，筆者曾經(jīng)嘗試跳出教材中原有的設定，試想如果直接問學生是否知道一株

玉米一生中是如何將200千克水從根部運送到葉片中分散開來的，學生第一反應一定是無從下手的。于是要求學生以小組為單位，根據(jù)每個小組選擇一顆植物進行實驗探究，預留一周的時間，并且給學生一些提示性的問題，如“據(jù)你觀察，植物是如何運送水分的？”“你能觀察到植物中水分是如何蒸發(fā)的”，在這個過程中，教師也可以為學生提供一些探究的方式進行自主選擇，而給定任務之后，等到課堂中，學生將自己的結論告知教師，最終完成教學任務。任務驅動型是在課堂討論的基礎之上，更進一步的將主動權交給了學生。

4.探究實踐與理論知識相結合

探究實踐與理論知識的結合，可以簡單理解為理論與實踐的結合。初中階段的科學課程，多數(shù)場景都是從學生的生活實踐中尋找靈感，展開討論的，基于此，教師可以嘗試尋找一些較為簡單的實驗，由學生完成，并且最終實現(xiàn)自主的探究。如在講解《土壤中有什么》這一課時，學生會發(fā)現(xiàn)土壤是日常生活中常見的物質，但是對于其構造除了黑之外似乎沒有什么過多的認知，此時教師可以啟發(fā)學生先猜想土壤中會有什么，于是學生也給出了一些答案，如土壤中有空氣、水分、無機鹽、生命……這一系列的答案從學生口中蹦出，但終究沒有定論，此時教師可以進一步引導學生進行實驗的探究，去尋找土壤中究竟有什么。事實上，在課堂教學中，教師很難真正做到每一次實驗都在實驗室，但是可以盡可能為學生提供方便，如借助多媒體技術放大顯微鏡下的內(nèi)容，將復雜的實驗簡單化等。

整體而言，在初中科學課堂中實現(xiàn)以學為中心的教學工作，需要教師努力將自身對課堂的主導地位讓給學生，并且為學生提供自主探究的提示與幫助，尋找到學生的最近發(fā)展區(qū)間，引導學生逐步探究到知識。

【參考文獻】

[1]丁敏.構建以學為中心的初中科學課堂[J].考試與評價，2014，16（5）：81-82.

[2]周平.構建以學生為中心的初中物理課堂[J].新課程學習（下），2014，54-55.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中學）