張光華

貧困代際傳遞概念是美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在研究貧困階層、長期性貧困的過程中，發(fā)現(xiàn)貧困家庭和貧困社區(qū)，存在貧困的代際傳承現(xiàn)象。對于深度貧困地區(qū)來說，更艱難也更重要的是如何提高扶貧質(zhì)量，擺脫貧困的代際傳遞，實(shí)現(xiàn)長期、持續(xù)、穩(wěn)定和徹底的脫貧。深度貧困地區(qū)在長期的貧困約束下，貧困戶貧在無知識，無能力。脫貧攻堅的大背景下，教育的第一前線，學(xué)校對大面積學(xué)生不學(xué)、沒有目標(biāo)、缺少學(xué)習(xí)動力的局面，又要怎樣脫貧，怎樣去阻斷貧困代際的傳遞？

改革課堂教學(xué)模式，給課堂注入活力，變被動為主動，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。高效課堂教學(xué)正是這一薄弱點(diǎn)的切入處，在當(dāng)前，是阻斷貧困代際傳遞的好方法。

一、定義

課堂高效，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面?！案咝дn堂”在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面達(dá)到：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二看通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué);三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。要達(dá)到這一目標(biāo)，要有相配套的教材，導(dǎo)學(xué)案正式實(shí)施高效課堂的有力保證。

二、導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案里設(shè)置的內(nèi)容是根據(jù)高效課堂的課堂結(jié)構(gòu)、操作類型，而編寫的。如果不實(shí)行高效課堂的學(xué)校，班級，沒法使用，沒有效果，甚至與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相抵觸，往往新事物會被傳統(tǒng)淹沒。

三、 導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)過程（自主學(xué)習(xí)——合作探究——當(dāng)堂檢測——課后反思）。自主學(xué)習(xí)——要求在上課之前學(xué)生自學(xué)完成。叫獨(dú)學(xué)。例如語文有字詞注音、解釋，與作者相關(guān)的文學(xué)常識，課文結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。合作探究——一節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置成幾個問題。要求學(xué)生圍繞此問題，小組合作學(xué)習(xí)。問題一般不要超過4個。當(dāng)堂檢測——出幾個練習(xí)題，以鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、 “一二一”高效課堂簡介

“一”是指課堂要有預(yù)習(xí)案的檢查、監(jiān)測測評價環(huán)節(jié)?！岸笔侵敢袑W(xué)生探究活動與展示環(huán)節(jié);還要有教師的講解點(diǎn)評“一”是指有對導(dǎo)學(xué)案的訓(xùn)練和講評環(huán)節(jié)。

課堂結(jié)構(gòu)：

預(yù)習(xí)案檢查——3分鐘，導(dǎo)入及目標(biāo)展示——1分鐘自主探究、展示——20分鐘，教師精講——10分鐘，當(dāng)堂檢測——5分鐘，小結(jié)、課外作業(yè)布置——1分鐘。

合作探究學(xué)習(xí)是高效課堂的核心，靠小組合作來完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要有目的性，就只有靠問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生，去探討。而學(xué)習(xí)是靠小組來完成，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就得靠獎勵來完成，于是就有了在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)里，每班一塊小黑板，當(dāng)堂打分，競爭得到答題機(jī)會的組有可能獲得分，一節(jié)課結(jié)束，匯總分值，相應(yīng)組成員獲得相應(yīng)分值，一周匯總一次，最后與操行分掛鉤，計入學(xué)籍檔案。當(dāng)堂檢測，出幾個練習(xí)題，以鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

五、 提高學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)

1. 自學(xué)能力提高

導(dǎo)學(xué)案的完成，以獨(dú)學(xué)的形式，自學(xué)、自己質(zhì)疑來完成。教師通過課堂檢查，督促，來完成此環(huán)節(jié)。這是延伸到課外的學(xué)習(xí)。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)能力得到提高。

2. 合作探究，掌握一種合作意識

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，尤其那些潛能生也積極參與進(jìn)來，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，小組學(xué)習(xí)中，有許多環(huán)節(jié)都要求小組成員合作完成，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。在合作、自主、探究的學(xué)習(xí)過程中，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，一個創(chuàng)設(shè)者，一個促進(jìn)者，一個激勵者，更是一位評論者，在公平、公正的評論下，達(dá)成知識共識，師生共同進(jìn)步。

3. 展示，就是一種分享，一種自我價值實(shí)現(xiàn)的肯定，是自我表達(dá)能力的一次展現(xiàn)

教學(xué)中讓他們來展示，讓學(xué)生樹立自信。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心。把平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師給予及時肯定，讓他們認(rèn)識到“我能行”，克服自卑的心理。 展示，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果，檢驗(yàn)學(xué)生對教材的知識掌握程度。通過展示，特別是學(xué)困生的展示，我們可以了解學(xué)生哪部分知識學(xué)得好，哪部分知識沒有學(xué)透。對于沒有學(xué)透的知識，再通過小組探究和老師的精講來完成。我們的教育是為了學(xué)生的將來的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過學(xué)生展示，鍛煉學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力、分析問題的能力等等，為學(xué)生將來走上社會并能更好地適應(yīng)社會做好準(zhǔn)備。

4. 凝聚小組核心力量。

事先，學(xué)習(xí)是為了自己的小組，不落后于其他組小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)、而學(xué)習(xí)，慢慢發(fā)現(xiàn)，在為榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生掌握了方法，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感，從而達(dá)到凝聚小組力量的作用。

真正的高效課堂就是為民族負(fù)責(zé)的教育。有什么樣的學(xué)生才有什么樣的國家，什么樣的民族未來。我們是應(yīng)試教育培育出來的，讓每一個生命怒放，阻斷農(nóng)村貧困代際的傳遞， 學(xué)生態(tài)度的改變，能力的提升，變被動為主動，掌握一種方法，這是學(xué)生受用一生的方法、思想。作為農(nóng)村學(xué)生，見識短小，現(xiàn)在生活無憂，努力上進(jìn)心減弱的大背景下，盡管可能成績不理想，但是能夠與人合作，能夠與人分享，能夠把自己思想、見解講出來，將來走出學(xué)校，這就是比上一輩強(qiáng)的能力，就是阻斷貧困代際傳遞的好方法。

（作者單位：云南省普洱市寧洱縣勐先中學(xué)）