袁芳

摘要：物理課程對(duì)于我們而言是十分重要的課程，物理習(xí)題在平時(shí)考試以及高考理綜試題中均占有較大比重，但是關(guān)于物理習(xí)題的解答具有較大難度，這需要我們對(duì)物理解題思維進(jìn)行探究與訓(xùn)練。創(chuàng)新思維在物理解題過程中具有重要作用，它能夠幫助我們對(duì)物理問題進(jìn)行更加透徹的分析，了解問題的具體意義，保證物理問題的解決，讓我們可以通過解決物理問題擁有更多的收獲，因此，在解題過程中，我們需要對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練，本文敘述了物理解題中創(chuàng)新思維的構(gòu)成以及相關(guān)的訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：物理解題 創(chuàng)新思維 訓(xùn)練策略

一、物理解題中創(chuàng)新思維的構(gòu)成

（一）多向思維

多向思維包含兩部分內(nèi)容，即解題思維的變化與題目自身的變化。解題思維的變化要求我們?cè)诿鎸?duì)物理問題時(shí)，能夠從多個(gè)方位、多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行考慮與分析，繼而了解問題的不同方面，知曉各部分物理知識(shí)存在的聯(lián)系，并以此作為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)物理問題進(jìn)行解答。題目自身也能夠發(fā)生變化，在面對(duì)某一物理問題時(shí)，可以將問題進(jìn)行展開，了解問題的具體內(nèi)容，并且將題目中眾多條件、變量進(jìn)行改變，通過不同條件解決不同方面的問題，讓自身的物理解題思維更加靈活多變，保證對(duì)自身創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。多向思維可以加深我們對(duì)各部分物理知識(shí)的印象，提升自身對(duì)物理知識(shí)的了解程度，保證自身對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)開拓自身解題思路，保證物理習(xí)題的解題效率與解題質(zhì)量。

（二）直覺思維

這一思維方式指的是根據(jù)自身所掌握的物理知識(shí)以及物理題目所給予的條件，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析、想象以及對(duì)比，繼而運(yùn)用自身直覺進(jìn)行最后的判斷，這一思維方式是創(chuàng)新思維的重要組成部分。非邏輯性是直覺思維具有的十分明顯的特點(diǎn)，但它的產(chǎn)生的基礎(chǔ)是人們對(duì)大量問題的分析與判斷，往往代表著物理這一學(xué)科中最為基本的定律?？赡艿贸鲞@些規(guī)律依靠的是人自身的判斷與經(jīng)驗(yàn)，規(guī)律本身并不包含邏輯性，但是卻在物理學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用，因此，直覺思維是一種十分重要的思維方式，在物理解題中具有較大作用，高中物理中很多方面的習(xí)題都可以運(yùn)用直覺思維。

（三）類比思維

尋找不同事物之間存在的聯(lián)系，加深對(duì)這些事物的了解，即類比思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中經(jīng)常會(huì)對(duì)類比思維進(jìn)行應(yīng)用，在掌握某一部分知識(shí)后，教師會(huì)提出另一部分物理知識(shí)，要求我們對(duì)著兩部分知識(shí)進(jìn)行類比。在這一過程中，我們以自身掌握的物理知識(shí)作為基礎(chǔ)，對(duì)另一部分較為陌生的知識(shí)進(jìn)行探究，對(duì)陌生的知識(shí)進(jìn)行理解，以此來鍛煉自身思維。良好的類比可以讓我們的物理學(xué)習(xí)事半功倍，物理學(xué)中很多物理知識(shí)的來源也是類比思維，例如著名的庫侖定律。類比思維與創(chuàng)新思維之間存在著較為緊密的聯(lián)系，通過類比思維能夠?qū)ψ陨淼膭?chuàng)新思維進(jìn)行有效的鍛煉，保證自身對(duì)物理知識(shí)的掌握，提升自身物理解題能力。

二、物理解題中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練策略

（一）教師注重創(chuàng)新思維訓(xùn)練

教師是知識(shí)的掌握者與傳授者，他們的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)ξ覀兊膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。物理學(xué)科對(duì)于我們而言是極為關(guān)鍵的學(xué)科，教師教學(xué)的重要性不言而喻。因此，高中物理教師需要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維在物理解題中所具有的重要作用，在教學(xué)過程中對(duì)我們的創(chuàng)新思維進(jìn)行積極的訓(xùn)練，提升我們的物理解題能力。教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新思維，將自身教學(xué)與創(chuàng)新思維進(jìn)行結(jié)合，讓自身的教學(xué)活動(dòng)對(duì)我們的創(chuàng)新思維訓(xùn)練產(chǎn)生有利影響，逐漸激發(fā)我們的潛能，幫助我們強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的理解，使我們能夠更加順利的解決物理問題。

（二）自主進(jìn)行問題探究

復(fù)雜性是物理學(xué)科最為顯著的特點(diǎn)，各個(gè)部分的知識(shí)存在著較為緊密的聯(lián)系，每一道物理習(xí)題通常需要使用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決，部分較為復(fù)雜的問題可能需要幾部分的知識(shí)，因此創(chuàng)新思維在物理解題中是十分關(guān)鍵的。在訓(xùn)練創(chuàng)新思維的過程中，我們需要自主的進(jìn)行問題探究，保證自身對(duì)物理知識(shí)的掌握，繼而將物理知識(shí)與創(chuàng)新思維應(yīng)用于物理解題過程中。我們需要自主的進(jìn)行觀察、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)，了解物理知識(shí)原理，同時(shí)注重對(duì)物理知識(shí)的總結(jié)與歸納，對(duì)自身的創(chuàng)新思維進(jìn)行鍛煉。在學(xué)習(xí)物理時(shí)，我們要敢于進(jìn)行質(zhì)疑與猜想，以此作為訓(xùn)練創(chuàng)新思維的途徑，這樣可以讓我們?cè)诿鎸?duì)物理問題時(shí)具有更多解決方法，強(qiáng)化創(chuàng)新思維所具有的效果。

（三）注重物理實(shí)驗(yàn)效果

物理是一門以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理問題的解決可以通過實(shí)驗(yàn)來完成。物理實(shí)驗(yàn)可以成為我們鍛煉自身創(chuàng)新思維的渠道，我們需要注重物理實(shí)驗(yàn)，然而在課堂上，教師往往會(huì)忽略實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)。因此，我們需要依靠自身在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過物理實(shí)驗(yàn)提出相關(guān)問題，利用創(chuàng)新思維進(jìn)行解決，讓物理實(shí)驗(yàn)成為提出物理問題的新形式，我們也可以通過這些物理問題訓(xùn)練創(chuàng)新思維。物理學(xué)科與實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼嬖谳^為緊密的聯(lián)系，我們需要發(fā)揮出物理實(shí)驗(yàn)真正所具有的作用，讓物理實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出它所擁有的價(jià)值。教師自身也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)所具有的作用，我們可以向教師提出建議，與教師共同探討物理實(shí)驗(yàn)與物理解題的結(jié)合，讓物理解題中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練取得更加良好的效果，讓我們能夠更加順利的解決與物理相關(guān)的各類問題，自身能夠在物理學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹.淺談物理教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（01）.

（作者單位：濮陽市第一高級(jí)中學(xué)）endprint