劉鳳立+苗叢叢

【摘要】隨著新課改的逐步深入，數(shù)學(xué)教學(xué)更加倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主參與性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究.在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的同時(shí)，也更注重對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn).

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；自主參與；提出問(wèn)題

新課改的重要內(nèi)容之一就是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方式[1].其實(shí)，這些學(xué)習(xí)方式只是外在的形式上的變化，而內(nèi)在的應(yīng)是學(xué)生的思維是否真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái).思維是否參與的重要標(biāo)志就是是否有問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的問(wèn)題貫穿著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終.然而，在我國(guó)大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂上有這樣一種很普遍的現(xiàn)象：教學(xué)中似乎也是問(wèn)題貫穿始終，教學(xué)過(guò)程中更偏重問(wèn)題解決的本身，學(xué)生被教師的“問(wèn)題串”引導(dǎo)著走，卻忽視了學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng).這就導(dǎo)致了很多學(xué)生解題能力很強(qiáng)，但是發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的意識(shí)很薄弱，缺乏創(chuàng)新精神.因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力就顯得尤為重要.

一、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的重要性

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”要提出新問(wèn)題，得需要有創(chuàng)造性的想象力.素質(zhì)教育和新課改注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的能力.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中注重引導(dǎo)學(xué)生積極提出數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著十分重要的作用，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處都有數(shù)學(xué)，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目的.

在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面落實(shí)素質(zhì)教育已經(jīng)成了共識(shí)[2].新課標(biāo)理念的一個(gè)重要思想就是倡導(dǎo)探究合作的學(xué)習(xí)方式，“提出問(wèn)題”是探究過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié).“提出問(wèn)題”是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、好奇心，激發(fā)求知欲、探索興趣的重要途徑，也是探索研究的主要方式之一.隨著課改的深入，可以說(shuō)學(xué)生薄弱的提出問(wèn)題能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，不只是學(xué)校和教師的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)在全社會(huì)樹立新的教育理念，要徹底改變傳統(tǒng)的思維方式，重構(gòu)評(píng)價(jià)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題.

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

（一）在問(wèn)題情境中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

數(shù)學(xué)問(wèn)題總是源自于某種數(shù)學(xué)情境，如果沒(méi)有了數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)問(wèn)題就失去了賴以生存的肥沃土壤.問(wèn)題情境是這樣一種氛圍：它既能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的、愉悅的情感體驗(yàn)，又提供了有利于數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的豐富的數(shù)學(xué)背景材料，因此，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題有著促進(jìn)作用[3].因此，在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境.

首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松的課堂教學(xué)氛圍.課堂是師生之間、生生之間探索、合作、討論、交流的平臺(tái)，教師不是課堂的獨(dú)演者.課堂是民主的，學(xué)生完全可以按照自己的意愿自由地提出問(wèn)題.教師應(yīng)善待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，要以欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生用不同的思維方式從不同的方面提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生有問(wèn)必提的習(xí)慣.

此外，問(wèn)題情境形式也可以多樣化，例如，若以激發(fā)學(xué)生的興趣為目標(biāo)，則可創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境；若以激勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)，則可創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情境；若以學(xué)生認(rèn)知為目標(biāo)，則可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)矛盾性的問(wèn)題情境.總之，教師要從與學(xué)生的生活、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)材料入手，才能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)地提出問(wèn)題.

（二）在“碰釘子”過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

“碰釘子”思維指的是在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或解題過(guò)程中順著自己的思維方向去思考，并通過(guò)自主探索發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行反思的過(guò)程.這種教學(xué)思維相比于教師直接引導(dǎo)學(xué)生尋求正確答案，更能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力.

首先，要放手讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中去“碰釘子”，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不能只引導(dǎo)學(xué)生跟著自己正確的思維走，這樣看似學(xué)生學(xué)到的知識(shí)容量增多了，實(shí)際學(xué)生的思維容量卻大打折扣.因此，在實(shí)際解題訓(xùn)練中，應(yīng)該讓學(xué)生跟著自己的思維走，自主探索，發(fā)現(xiàn)解題過(guò)程中的困難或疑惑，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，才能將解決問(wèn)題的過(guò)程內(nèi)化成解決問(wèn)題的能力.

其次，在學(xué)生“碰釘子”的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與引導(dǎo).在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師不能一味地讓學(xué)生試誤，一味地讓學(xué)生盲目地“碰釘子”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己思維過(guò)程中的漏洞.

（三）在總結(jié)反思過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

在問(wèn)題解決之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拔“釘子”的過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)歸納，提煉出一般的思想和方法，這樣在以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題，提高自我反思、自我提問(wèn)的能力，在反思自問(wèn)中不斷提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生“碰釘子”并不是目的，而是一種途徑，在“碰釘子”之后的自我反思和歸納總結(jié)才是它的真正意義所在.通過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥后，學(xué)生自我反思遇到的疑難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，歸納出某一類問(wèn)題的規(guī)律與解決關(guān)鍵點(diǎn)，才能在以后遇到類似問(wèn)題時(shí)順利理清思路.

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]召光華.數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革20年的分析研究與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)，2001（7）：14.

[3]涂榮豹，季素月.數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2013：132.endprint