李茹茹+吳銳+儲(chǔ)昭興

內(nèi)容摘要：3-6歲對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是語(yǔ)言飛速發(fā)展、培養(yǎng)言表達(dá)能力的關(guān)鍵期、敏感期。通過(guò)對(duì)滁州市三所幼兒園親子早期閱讀的情況調(diào)查，我們了解到部分家長(zhǎng)對(duì)孩子早期教育的支持，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀概念的誤區(qū)、閱讀環(huán)境和材料的不足、缺乏正確的閱讀引導(dǎo)方式等問(wèn)題。針對(duì)這種情況，建議加強(qiáng)學(xué)前兒童早期閱讀的科學(xué)性：首先要普及早期閱讀的專業(yè)知識(shí)；其次就是加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、政府等對(duì)早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)督、管理。

關(guān)鍵詞：滁州 學(xué)前兒童 早期閱讀 現(xiàn)狀

目前，中國(guó)家庭在滿足學(xué)前兒童基本需求的同時(shí)早期閱讀教育開(kāi)始受到家長(zhǎng)的普遍關(guān)注，因此早期閱讀逐步走進(jìn)學(xué)前兒童的生活。2012年教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出3-6歲對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是語(yǔ)言飛速發(fā)展關(guān)鍵期、敏感期。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也第一次明確地將早期閱讀納入幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)體系，研究發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前兒童早期閱讀存在多方問(wèn)題，所以本文將從多方面進(jìn)行分析，并提出可行性建議。

一、研究方法

本研究主要致力于家庭中學(xué)前兒童早期閱的現(xiàn)狀調(diào)查，因此隨機(jī)聯(lián)系三所幼兒園，首先請(qǐng)家長(zhǎng)填寫問(wèn)卷，我隊(duì)共收取79份有效問(wèn)卷。其次根據(jù)訪談提綱對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談以了解目前家長(zhǎng)及幼兒基本閱讀情況。最后切實(shí)觀察兒童閱讀活動(dòng)和親子閱讀活動(dòng)，真實(shí)記錄與全面了解學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的真實(shí)面貌。最后分析其存在問(wèn)題，并嘗試提出建議。

二、問(wèn)卷及訪談分析

1. 兒童閱讀現(xiàn)狀

（1）調(diào)查顯示，幼兒擁有第一本圖書在2-3歲占比49.37%，其次是0-1歲占比43.04%，只有6.33%的幼兒是4-5歲，兩歲之前是兒童閱讀的關(guān)鍵期，少部分家長(zhǎng)不夠重視寶寶早期閱讀，沒(méi)有意識(shí)到早期閱讀“早”字的概念。兒童擁有圖書量按比率由高至低依次是：50本以上占比最高，為35.44%；10-20本占比25.32%；10本以內(nèi)占比22.78%；30-50本占比16.46%，由此可見(jiàn)圖書量不夠充足占據(jù)很大比例，需增加數(shù)量，以滿足幼兒基本閱讀需求。

（2）結(jié)果顯示，幼兒注意力基本在15-30分鐘，接近四分之一左右的幼兒閱讀不足15分鐘，家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣，一小時(shí)以上的閱讀時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，更重要的是合理分配，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。在閱讀圖書的數(shù)量上，平均兩星期可讀完0-1本和2-3本占比最高，分別是31.65%、32.91%；其次是4-5本以上，占比18.99%；第三是5本以上占比16.46% ，兩周閱讀0-1本讀物相對(duì)較少，但占比較多，閱讀數(shù)量不在多，哪怕反復(fù)閱讀，關(guān)鍵是深入理解，隨著年齡的增加每周的閱讀量也在呈上升趨勢(shì)。

（3）調(diào)查顯示，閱讀過(guò)程中，逐頁(yè)翻看并對(duì)背景或角色有興趣的占比50.63%；隨意翻看不太關(guān)注內(nèi)容的占比11.39%；不能堅(jiān)持看完的占比21.52%；觀察細(xì)節(jié)并能用語(yǔ)言表達(dá)的占比27.85%；能仔細(xì)觀看并提出疑問(wèn)的占比30.38%。由現(xiàn)場(chǎng)觀察可見(jiàn)：年齡相對(duì)較小的幼兒閱讀過(guò)程中，隨意翻頁(yè)現(xiàn)象較為明顯，對(duì)圖畫相對(duì)能集中注意力，且需要大人細(xì)心引導(dǎo)，隨著年齡增長(zhǎng)過(guò)度到逐步翻看，年齡大些的孩子注意力較為集中，只需大人適時(shí)引導(dǎo)。結(jié)果顯示，閱讀過(guò)程中經(jīng)常提問(wèn)，內(nèi)容不局限于閱讀內(nèi)容占比51.90%，近二分之一，目前來(lái)看，大部分幼兒在閱讀過(guò)程中比較喜歡提問(wèn)，引導(dǎo)者應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)。

2.親子閱讀現(xiàn)狀

（1）結(jié)果顯示，家長(zhǎng)每天陪孩子閱讀的占31.65%，一周4-5次占15.19%，一周2-3次占37.97%，一周一次占12.66%。觀察得到：很多家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行閱讀投入時(shí)間不夠，少部分家長(zhǎng)能夠每天陪孩子閱讀。從去圖書館或網(wǎng)上購(gòu)書的頻率來(lái)看，一周一次占10.13%；半年一次占35.44%；從來(lái)不去占6.33%；一月一次占比48.10%，近二分之一的比例遠(yuǎn)高于一周一次的購(gòu)書頻率，其次是半年購(gòu)書一次占比較多，從來(lái)不去占比6.33%，可見(jiàn)大部分家長(zhǎng)比較重視陪孩子購(gòu)書，但購(gòu)書的頻率差異較大，購(gòu)書時(shí)間相隔過(guò)長(zhǎng)。

（2）結(jié)果顯示，在閱讀的發(fā)起上，孩子占59.49%，成人占40.51%，要求結(jié)束上孩子占40.51%，成人占60.76%。結(jié)果顯示，要求結(jié)束閱讀占比與主動(dòng)發(fā)起閱讀占比相反，近五分之三的幼兒積極主動(dòng)要求閱讀，喜歡與父母一起閱讀。由數(shù)據(jù)和訪談發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀就是每天給孩子講故事，故事講完就可以要求結(jié)束閱讀了。

（3）結(jié)果顯示，以讀給孩子聽(tīng)的方式閱讀的家長(zhǎng)占51.90%；邊看邊講同時(shí)對(duì)情節(jié)進(jìn)行討論的占35.44%；親子共讀占31.65%；讀完后讓寶寶復(fù)述占12.66%；鼓勵(lì)孩子自己閱讀的占13.92%；而用點(diǎn)讀筆讀只占1.27%。數(shù)據(jù)顯示，讀給寶寶聽(tīng)是目前親子閱讀常用方式，生活中家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己閱讀。在閱讀方式上，64.56%的家長(zhǎng)會(huì)用通俗易懂的語(yǔ)言給孩子解釋；朗讀中鼓勵(lì)孩子表達(dá)人物性格和互相交換看法的分別占比29.11%和25.32%；讓孩子自己欣賞的占22.78%；和孩子扮演角色再現(xiàn)故事情節(jié)的占7.59%。大部分家長(zhǎng)會(huì)仔細(xì)為幼兒講解，親子閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)用游戲化的互動(dòng)方式，營(yíng)造輕松、愉快的閱讀氛圍。

三、針對(duì)現(xiàn)狀提出建議

（一）重視早期閱讀，樹(shù)立正確的閱讀觀

家長(zhǎng)應(yīng)重視早期閱讀，與時(shí)俱進(jìn)。閱讀目的不應(yīng)僅僅局限于識(shí)字和為幼小銜接做準(zhǔn)備，更應(yīng)注重閱讀精神體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀興趣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)注意力、觀察力、想象力、思維能力等更為深遠(yuǎn)的意義。幼兒第一次閱讀并非從識(shí)字后開(kāi)始，當(dāng)幼兒六七個(gè)月時(shí)就可以為其翻閱圖畫書，即使寶寶無(wú)法聽(tīng)懂，仍然要耐心講解，當(dāng)做寶寶給予回應(yīng)，閱讀活動(dòng)越早開(kāi)展能夠刺激寶寶的語(yǔ)言發(fā)展，逐漸理解圖書的功能。學(xué)會(huì)改善閱讀行為，遵循循序漸進(jìn)的原則，幫助幼兒逐步習(xí)得獨(dú)立閱讀的能力、增進(jìn)情感交流，使幼兒愛(ài)上閱讀的好途徑。

（二）閱讀形成規(guī)律，正確引導(dǎo)閱讀endprint

生活中給幼兒接觸書的機(jī)會(huì)，圖書館的進(jìn)出頻率要保證有節(jié)奏，圖書館書籍的排放和設(shè)置，可以給迷茫的家長(zhǎng)以參考，知道當(dāng)前幼兒閱讀書籍的難度、書籍受歡迎種類及程度，對(duì)孩子閱讀興趣有更好的把握，同時(shí)讓幼兒感受閱讀氛圍、環(huán)境。在閱讀時(shí)間的安排上，根據(jù)孩子自身興趣、注意力集中程度、幼兒自身情況適當(dāng)增減，讓閱讀貫穿于一日生活中，這是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和提高閱讀能力的基礎(chǔ)和前提。

在閱讀過(guò)程中，用交流的方式引導(dǎo)孩子積極思考，父母認(rèn)真傾聽(tīng)以及對(duì)孩子想法給予充分肯定，都能夠讓孩子感受到尊重和平等，從而激發(fā)想象力，促進(jìn)情感交流，使孩子自覺(jué)自愿地想去讀書。但由于幼兒思維發(fā)展正處于直觀形象階段，所以與成人的閱讀心理存在一定差異，于是大部分家長(zhǎng)就以讀給他聽(tīng)的方式進(jìn)行閱讀，避免回答孩子天馬行空的問(wèn)題。相比較，交流式的閱讀更為合適。

（三）抓住教育機(jī)會(huì)，靈活采用多樣化的活動(dòng)方式

親子閱讀過(guò)程中應(yīng)保持互動(dòng)，互動(dòng)不僅是父母帶著孩子死讀書，重要的是進(jìn)行溝通、交流、討論，隨著孩子的思維推動(dòng)閱讀，中途不要干預(yù)他的想法，通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)孩子，鼓勵(lì)孩子提問(wèn)題，父母并及時(shí)給予反饋。親子閱讀方式眾多：我們可以采用朗誦法，圖書朗讀對(duì)兒童早期閱讀的提高具有積極的意義；講故事法，引導(dǎo)兒童邊聽(tīng)故事邊看圖書插圖及文字，可以促進(jìn)兒童理解口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。講述提問(wèn)法，父親（母親）講述，邊講邊提問(wèn)、解釋疑難，引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀的理解，同時(shí)還有討論法、游戲法、表演法等多種方式。

（四）慎重選擇材料，多方位看待閱讀資源

閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。在圖書的選擇上過(guò)難或過(guò)易都無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒興趣，而應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”。電子媒介為幼兒提供了閱讀的新興資源，具有文字圖畫變換過(guò)快等特點(diǎn)，在一定程度上改變了兒童的思維方式，過(guò)于依賴則會(huì)不利于幼兒思考、觀察力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)可以幫助幼兒學(xué)會(huì)合理控制電子閱讀時(shí)間來(lái)滿足書本以外的閱讀需求。相較于電子媒介，紙質(zhì)書的優(yōu)勢(shì)在于教會(huì)孩子怎樣把書翻開(kāi)、從上到下、從左到右地讀文字，怎樣逐頁(yè)翻看、怎樣從目錄找到指定的頁(yè)碼。翻頁(yè)的動(dòng)作其實(shí)更是鍛煉孩子小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。另外，看完書后放到指定地方，更是教孩子愛(ài)護(hù)書籍有利方式。

（五）樹(shù)立閱讀榜樣，營(yíng)造良好閱讀環(huán)境

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，應(yīng)做好閱讀表率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在生活中保持閱讀，幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)的閱讀行為能為孩子起帶頭模范作用，家長(zhǎng)不僅可以給孩子分享思想道德，其中更多的是閱讀經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)寶寶瀏覽叢書，選擇自己喜歡的圖書，與此同時(shí)家長(zhǎng)要為幼兒準(zhǔn)備專門的書架或者閱讀區(qū)角，這樣能讓孩子意識(shí)到閱讀的重要性，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)寶寶的閱讀有百利而無(wú)一害。

總之，早期閱讀是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到孩子未來(lái)長(zhǎng)久發(fā)展。無(wú)論怎樣的閱讀方式，家長(zhǎng)們?cè)谂惆閷殞毜拈喿x過(guò)程中首先應(yīng)該確保這個(gè)過(guò)程是快樂(lè)、輕松、游戲化的，只有這樣才能幫助孩子收到事半功倍的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張地容.幼兒園早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究.西南大學(xué).2009.

[2]周兢.《論早期閱讀的幾個(gè)基本理論問(wèn)題》.全國(guó)幼兒早期閱讀教育學(xué)術(shù)研討會(huì).2004.

[3]李婧妍.幼兒園早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué).2013.

[基金項(xiàng)目：本文系滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院第六屆“行知杯”暑期實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)滁州市學(xué)前兒童早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)研研究成果，系安徽省重大教改《應(yīng)用型人才培養(yǎng)與個(gè)性化培養(yǎng)的融合機(jī)制研究》（課題編號(hào)：2015zdjy1558）階段性成果。]

（作者單位：安徽滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）endprint