摘 要： 研究性學(xué)習(xí)的評價一直是困擾廣大教育工作者的一個難題。本文以加德納多元智能理論為指導(dǎo)，充分考慮到研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合量表和檔案袋評價形式，構(gòu)建了一種基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評價模式。該評價模式為教師評價學(xué)生的發(fā)展提供了一條新的思路，為研究性學(xué)習(xí)的開展和推廣做出了探索。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)評價 多元智能理論 研究性學(xué)習(xí) 檔案袋評價 量表評價

20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納（Howard Gardner）針對傳統(tǒng)的智能一元化理論，提出了多元智能理論（the theory of multiple intelligences）。他認(rèn)為，人除了語言修辭智能和數(shù)理邏輯智能兩種基本智能以外，還有其他七種智能，它們是視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、肢體運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和生命存在智能。加德納不僅提出了多元智能理論，而且在美國組織開展了在多元智能理論指導(dǎo)下的教育改革實(shí)踐。他主張學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)生課程的代理人”，與學(xué)生、家長、教師、評估專家一起參與智能的發(fā)現(xiàn)和推薦，幫助學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方法的課程。加德納的多元智能理論及其關(guān)于課程開發(fā)的理念，對于我國當(dāng)前“研究性學(xué)習(xí)”的開展，尤其是研究性學(xué)習(xí)的評價有著重要的啟示。

一、多元智能理論評價觀

多元智能理論在評價學(xué)生時強(qiáng)調(diào)情境、發(fā)展、多元和獨(dú)特性等方面對學(xué)生個體表現(xiàn)的影響。

1.強(qiáng)調(diào)情境

加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，認(rèn)為“智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”.智能是在與社會文化環(huán)境的交互作用中不斷得到發(fā)展的，而且根植于一定的社會文化環(huán)境。個體智能的體現(xiàn)是通過解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，并創(chuàng)造出對社會有用的產(chǎn)品的能力。個體表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力正是加德納所主張的對個體在所處的現(xiàn)實(shí)生活和社會文化環(huán)境中展現(xiàn)出的實(shí)踐活動和創(chuàng)造活動進(jìn)行評價——情境性評價，呼吁“應(yīng)該承認(rèn)情境對個體表現(xiàn)的影響，提供對評價能力來說最恰當(dāng)?shù)那榫常ū砻嫔吓c接收評價個體無關(guān)的情境”。

2.強(qiáng)調(diào)發(fā)展

加德納在《智能的重構(gòu)——21世紀(jì)的多元智能》一書中，對智能進(jìn)行了進(jìn)一步界定，認(rèn)為“智能是個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中得到激活以解決問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。從加德納對智能的新表述我們可以看出，他強(qiáng)調(diào)智能是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是從生理和心理潛能到解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品能力的一個發(fā)展過程。每一個體的智能最初都只是一種潛在能力，在環(huán)境和教育的影響下，個體所具有的潛在能力會得到激發(fā)并獲得持續(xù)的發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)多元

加德納認(rèn)為智能是由相互獨(dú)立、相互平等的八種或更多種智能，即語言修辭智能、邏輯數(shù)理智能、音樂節(jié)奏智能、肢體運(yùn)動智能、視覺空間智能、人際交往智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能等組成的一個有機(jī)整體。在加德納看來，智能的多元性主要表現(xiàn)在兩個方面：①智能不局限于傳統(tǒng)的語言智能和數(shù)理智能，而是由相對獨(dú)立、相互平等的八種或更多種智能組成；②每一正常個體身上都同時具有多種智能，其中每一種智能都可以自由地和其他智能結(jié)合以解決問題并創(chuàng)造特定社會文化背景所珍視的有效產(chǎn)品。因此，每一正常個體都能表現(xiàn)出多元的認(rèn)知風(fēng)格，都能夠也應(yīng)該采用多元的學(xué)習(xí)策略和問題解決策略。正是在此基礎(chǔ)上，加德納提出了多元評價觀：①要讓學(xué)生使用多元智能且各智能公平，而不是僅僅以語言修辭智能和數(shù)理邏輯智能為媒介評價學(xué)生的發(fā)展；②要有懂得多元評價的“評價專家”，以便能夠有效地展開多渠道、多方面的學(xué)生發(fā)展評價，并為學(xué)生的發(fā)展提出合理的建議；“評價專家”可以在評價工作的初期彌補(bǔ)教師和價值評價的一些不足，并帶動教師和家長評價走向多元化。

4.強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性

多元智能理論指出，盡管每個正常個體身上都同時具有八種或更多種智能，盡管個體可以通過交互運(yùn)用這些智能及其組合解決問題、生產(chǎn)并創(chuàng)造社會需要的有效產(chǎn)品，但不同個體之間的智能發(fā)展具有獨(dú)特性，這表現(xiàn)在三個方面：①不同個體身上體現(xiàn)著不同的智能分布，即每個個體每種智能的發(fā)展程度不同，每一個體都具有獨(dú)特的智能組合程度和方式，具有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)；②每一種智能都呈現(xiàn)出獨(dú)特的發(fā)展順序，在不同階段顯現(xiàn)并發(fā)展，在不同個體身上的表現(xiàn)方式、發(fā)展速度都不同；③個體具有獨(dú)特的工作風(fēng)格和意志品質(zhì)。如在面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)時，有的個體能夠持之以恒，而有的個體則會輕言放棄。

二、基于多元智能理論的評價內(nèi)容

多元智能理論指出，個體的發(fā)展具有獨(dú)特性，不是每個學(xué)生都處于相同的發(fā)展階段，不是每個學(xué)生都以相同的速度發(fā)展，也不是所有學(xué)生都能在相同的發(fā)展領(lǐng)域表現(xiàn)出相同的發(fā)展水平。每個個體都具有不同的智能分布與智能組合，具有不同的發(fā)展優(yōu)勢與不足。因此，不應(yīng)該用相同的內(nèi)容評價不同的學(xué)生，也不應(yīng)該期待所有學(xué)生都能在相同的發(fā)展領(lǐng)域中達(dá)到相同的發(fā)展水平。正因?yàn)閭€體有強(qiáng)勢智能，也有弱勢智能，所以一般的綜合性評價意義甚微，單獨(dú)評價學(xué)生的優(yōu)勢或弱勢智能，并通過評價給予學(xué)生合理的發(fā)展意見，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

1.語言修辭智能

語言修辭智能指的是人對語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。其突出特征表現(xiàn)為善于用詞語思考，用多種不同的詞語或方式表達(dá)復(fù)雜意義。具有言語—語言智能的學(xué)生具有較發(fā)達(dá)的語言技巧，對這類學(xué)生而言，教師可以通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

總結(jié)報告是言語—語言智能表現(xiàn)評價的典型形式，任何課程形式的總結(jié)報告都可以要求學(xué)生從所學(xué)的課程中建構(gòu)意義、說明經(jīng)驗(yàn)、展示對知識內(nèi)容的理解。

2.數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能指的是對邏輯結(jié)果關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力。其突出的特征是善于用邏輯方法解決問題，對數(shù)字和抽象模式具有較強(qiáng)的理解力。具有邏輯—數(shù)理智能的學(xué)生主要以概念化或抽象化的形式進(jìn)行思考，并常常能覺察出他人經(jīng)常會錯失的形態(tài)與關(guān)系，喜歡做實(shí)驗(yàn)、解決問題，偏愛系統(tǒng)性的分析，對自己的所作所為總會以合乎邏輯的形式表達(dá)出來。對這類學(xué)生而言，教師可以通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價。endprint

數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)評價的典型是具有嚴(yán)密邏輯推理的圖解、三段論及學(xué)生解決問題的思維過程等。

3.視覺空間智能

視覺空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達(dá)能力。其突出的特征是準(zhǔn)確感知視覺世界，容易產(chǎn)生思維圖像，有較強(qiáng)的三維空間思維能力，善于辨別感知空間物體之間的聯(lián)系。具有視覺—空間智能的學(xué)生習(xí)慣用心象或圖畫進(jìn)行思考，往往對環(huán)境中的物體、形狀、顏色和形態(tài)具有高度的覺察能力，喜歡畫畫、著色、設(shè)計(jì)有趣的圖案及玩拼圖游戲、閱讀地圖、在陌生的環(huán)境中尋找出路等，他們對視覺化的、想象的及形成心像的工作表現(xiàn)出色。對這類學(xué)生而言，教師可以通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

視覺空間智能表現(xiàn)評價的典型是概念圖、流程圖等。

4.人際交往智能

人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度及對此做出有效反應(yīng)的能力。其突出的特征是善于覺察自己、體驗(yàn)他人的情緒、情感，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。具有人際交往智能的學(xué)生通常有很多朋友，對他人抱有同情心，對他人的感受和想法很敏感，喜歡團(tuán)體活動，并遵守團(tuán)體規(guī)范，善于組織、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，喜歡從與人交往中學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是他們的最佳方式。

5.內(nèi)省智能

內(nèi)省智能指的是個體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力。其突出的表現(xiàn)特征是對自己的感覺和情緒敏感，善于了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，用自己的知識引導(dǎo)決策和設(shè)定目標(biāo)。具有內(nèi)省智能的學(xué)生傾向于遵循內(nèi)在的思考過程、情感、價值觀等，能夠自我反省與自我覺察，他們經(jīng)常會蘊(yùn)藏有創(chuàng)意的想法或直覺性的感悟，往往會表現(xiàn)出深思熟慮的意見。經(jīng)常要求他們覺察自己的感受，反思自己的想法，給予獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)等，他們能學(xué)得更好。

除了以上五種智能以外，還有音樂韻律智能、身體運(yùn)動智能、自然觀察智能和生命存在智能。

三、基于多元智能理論的評價模式

本論文以加德納多元智能理論為指導(dǎo)，充分考慮到研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合量表和檔案袋評價形式，構(gòu)建了基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評價模式。

基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評價模式以過程性評價為主，將研究性學(xué)習(xí)過程提煉成選題/分組、實(shí)施和結(jié)題三個階段。評價主體分為指導(dǎo)教師、小組成員、學(xué)生個人和其他主體（包括家長和社會）四個評價主體。不同的評價主體在研究性學(xué)習(xí)的每個階段，從多元智能理論的九個智能中優(yōu)選了語言修辭、數(shù)理邏輯、視覺空間、人際交往和內(nèi)省五個智能，逐一對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價。

具體在實(shí)施過程中，會形成關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃產(chǎn)生和編制的文件記錄，即作品產(chǎn)生的過程說明。同時，還會形成一個為了完成學(xué)習(xí)計(jì)劃而產(chǎn)生的作品集，即系列作品。因此，整個評價方式采用檔案袋法，各項(xiàng)評價指標(biāo)在實(shí)際操作中采用量化評價。評價過程中，評價主體從多元智能的5個方面，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程所完成的任務(wù)，通過與相應(yīng)的評價指標(biāo)對比用量表進(jìn)行量化評價。這些各階段的評價量表及經(jīng)過學(xué)生和教師自主篩選后的一系列的過程說明、作品和反思存入檔案袋中，作為學(xué)生成長的永久性記錄，供學(xué)生和教師進(jìn)一步評價、總結(jié)使用。

1.指導(dǎo)教師評價

教師對學(xué)生的評價一般包括兩個部分：一是教師對學(xué)生個人的評價，二是教師對研究性學(xué)習(xí)小組的評價。同樣，在選題階段也分為兩部分。而且，為了保證研究性學(xué)習(xí)課題研究的可行性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和價值意義，應(yīng)該以教師評價為主，自我評價和小組評價為輔的形式，以此關(guān)注學(xué)生選題和開題的情況，督促學(xué)生積極地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和提出解決問題設(shè)想的意識和能力。

在此階段，指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要注意學(xué)生在多元智能理論里面對應(yīng)的哪些智能是其強(qiáng)勢智能，哪些是弱勢智能，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以區(qū)別對待。

2.小組評價

小組合作研究、個人獨(dú)立研究、個人研究與集體討論相結(jié)合作為研究性學(xué)習(xí)最主要的三種組織形式，每種類型各有特點(diǎn)，但是，由于小組中的每一個成員在進(jìn)行研究時，絕大部分時間都在一起，因此，相互之間比較了解，更容易比較客觀地給出一個相對公正的評價。同時，小組成員在一起，更容易發(fā)揮成員的優(yōu)勢智能，彌補(bǔ)個體的不足，所以小組評價在研究性學(xué)習(xí)評價中扮演著一個很重要的角色。在此階段，小組評價時要注意小組成員對多元智能理論及其評價指標(biāo)的理解。小組成員要注意評價小組成員的凝聚力，也就是小組成員各自發(fā)揮強(qiáng)勢智能，彌補(bǔ)其他成員的不足，共同完成選題，并間接影響小組成員的能力。

3.學(xué)生自評

學(xué)生進(jìn)行自我評價是研究性學(xué)習(xí)評價中區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。

在此階段，學(xué)生自我評價時要關(guān)注學(xué)生在小組合作時是否發(fā)揮了強(qiáng)勢智能，不一定要每個智能都是自身最強(qiáng)勢的智能，而且不太可能。學(xué)生對自我進(jìn)行評價時，要比較客觀、公正，這樣通過檔案袋收集到的作品過程說明和系列作品集才會對自身的改進(jìn)起到促進(jìn)作用。

四、總結(jié)與展望

好的評價模式備受教師和學(xué)生的喜愛，在日常的教學(xué)工作中發(fā)揮出較重要的作用。與傳統(tǒng)的評價模式相比，多元智能理論的評價模式更切合學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)情境、從靜態(tài)的角度評價學(xué)生的發(fā)展、充分關(guān)注學(xué)生的多元智能及重視學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性。當(dāng)然該模式結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善，其中存在的一些不足，還需要在今后的研究中加以克服：

1.對專業(yè)或課程的要求在研究時沒有過多考慮，評價內(nèi)容只涉及了多元智能理論八個智能當(dāng)中的五個。如果是音樂或體育等專業(yè)，就要對評價要素和內(nèi)容進(jìn)行修改，進(jìn)一步擴(kuò)大范圍。

2.對基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評價模式的進(jìn)一步優(yōu)化，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對評價內(nèi)容和具體的開展步驟進(jìn)行一定的修改和完善。

3.對該模式使用過程中相關(guān)過程說明和作品集的歸檔和保管問題。因?yàn)楸菊n題在學(xué)生中應(yīng)用的時間有限，所以在完成研究性學(xué)習(xí)課題過程中，我們關(guān)注了相關(guān)的歸檔和保管問題。因此，需要建立相關(guān)的制度管理這些過程說明和作品集。

隨著多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評價模式研究的進(jìn)一步深入，再加上與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不可避免地將會出現(xiàn)一些新問題，需要很長的時間進(jìn)行改進(jìn)和完善。但是，多元智能理論評價模式為我們評價學(xué)生的發(fā)展提供了一條新的思路，也必將會為教學(xué)領(lǐng)域做出一定的貢獻(xiàn)。

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本論文受到教育部2016年度產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目（201601013022）資助。endprint