摘 要： 本文擬歸納國內(nèi)外高校在生態(tài)文學研究、翻譯、教學等領域的研究現(xiàn)狀、知識模塊、課程模式等，尤其與英語生態(tài)文學類課程體系相關的先進經(jīng)驗，探索與構建具有生態(tài)特色的高校英語生態(tài)文學類課程體系，創(chuàng)新 “懂林擅譯”的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，最終服務國家生態(tài)文明建設。

關鍵詞： 高校英語專業(yè) 生態(tài)文學類 課程體系 生態(tài)文明建設

一、引言

在國家大力推進生態(tài)文明建設的新形勢下，傳播生態(tài)理念、發(fā)展生態(tài)文化是國家賦予每個公民新的使命和擔當。英語生態(tài)文學類課程體系包括英美生態(tài)文學史、英美生態(tài)文學作品選讀、生態(tài)文學作品研讀與翻譯等類似課程模塊。近年來，除了傳統(tǒng)英美文學史和英美文學作品選讀等課程外，與生態(tài)相關的英語文學類課程被越來越多地列入我國高校英語專業(yè)培養(yǎng)方案和教學大綱，旨在通過優(yōu)秀英語生態(tài)作品的研讀促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，為英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，最終服務國家生態(tài)文明建設。

筆者來自歷史悠久的老牌農(nóng)林院校——南京林業(yè)大學，該校英語專業(yè)以“生態(tài)英語”為特色入選2012年度江蘇省“十二五”高等學校重點專業(yè)；2014年，英語專業(yè)獲批翻譯碩士（MTI）招生資格，傾力打造“懂林擅譯”的高層次、應用型專門翻譯人才。筆者近來一直從事英語專業(yè)文學類的課程教學，并且參與建設具有生態(tài)特色的課程體系，但在實踐中遇到一些問題。筆者以此為背景，擬總結歸納國內(nèi)外英語生態(tài)文學類課程體系在教學理念、課程模式、內(nèi)容設置、教材使用等方面的先進經(jīng)驗，探索具有一定可行性和普適性的英語專業(yè)生態(tài)文學及翻譯類課程體系，多元化地構建具有生態(tài)特色的英語專業(yè)課程體系。研究結果將對我國同類院校的生態(tài)文學及翻譯類課程體系教學有著一定實踐指導意義，對于我國高校創(chuàng)新凸顯生態(tài)特色的人才培養(yǎng)模式有一定的借鑒意義。同時，從學生受益層面看，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，在文學類課程中進行生態(tài)滲透，不但可以優(yōu)化教學資源，而且可以幫助調(diào)動高校學生參與生態(tài)文明建設的積極性和探索問題的主動性。

二、英美英語生態(tài)文學研究與教學簡述

英語生態(tài)文學主要涉及英語經(jīng)典文學中的自然書寫和生態(tài)情懷，以及英語文學中以環(huán)境、生態(tài)為主題或表現(xiàn)對象的文學文本，代表作品有愛默生的《論自然》、梭羅的《瓦爾登湖》等。20世紀中葉以來，隨著全球環(huán)境危機的日益凸顯，英語生態(tài)文學進入一個新的創(chuàng)作階段。以雷切爾·卡森1962年發(fā)表的《寂靜的春天》為標志，英語生態(tài)文學創(chuàng)作進入繁榮期。美國當代詩人加里·斯奈德更是以其深刻的生態(tài)環(huán)境詩歌被譽為“深層生態(tài)桂冠詩人”。與傳統(tǒng)文學創(chuàng)作相比，生態(tài)文學作品尤以多樣化的環(huán)境書寫而獨具特色。如早期環(huán)保主義的重要領袖約翰·謬爾以加州山脈的精確地志書寫而享有盛譽；海洋生物學家出生的卡森則以大量化學數(shù)據(jù)證明環(huán)境如何被人類濫用農(nóng)藥而破壞；而有著“美國西部的梭羅”之稱的愛德華·艾比常年生活在美國猶他州的沙漠地區(qū)，其生態(tài)散文創(chuàng)作中不乏和沙漠地理環(huán)境相關的描寫，其精確的地質(zhì)地貌書寫使其散文蒙上了濃厚的科學色彩。這些優(yōu)秀作品不但豐富了當代文學的生態(tài)維度，而且在西方環(huán)保運動中引起了巨大反響，推動了世界生態(tài)文明建設。

隨著生態(tài)作品的日漸增多，生態(tài)批評成為近年來西方文學研究領域的熱點。隨著生態(tài)理論的豐富與拓展，很多英語作品被收入國外生態(tài)文學類讀本加以研讀，生態(tài)責任、生態(tài)理想、生態(tài)預警和生態(tài)審美成為生態(tài)文學聚焦對象。一些經(jīng)典作家被置于生態(tài)視角中被重新觀照，如艾米麗·迪金森、海明威、福克納等。一些生態(tài)文學研究機構應運而生，如專門研究生態(tài)文學的學會“文學與環(huán)境研究會”（ASLE）在1992年成立，推動召開了數(shù)次研討會。該學會的現(xiàn)任會長斯科特·斯諾維克是美國生態(tài)文學研究領域的著名學者，在我國有著相當?shù)闹?。一些生態(tài)作家，或者以環(huán)境、生態(tài)書寫而著稱的作家受到文學批評界的強烈關注；還有一些作家因著生態(tài)書寫在21世紀出現(xiàn)一定程度的復興，重新回到文學批評者的視野。比如有著“佛羅里達女梭羅”之美譽的美國南方作家瑪·金·羅琳斯，她的作品多以佛羅里達北部的森林叢莽為背景，通過細膩的地方環(huán)境書寫折射當?shù)靥赜械娘L土人情，是“佛羅里達邊遠林區(qū)地方文學”的主要代表人物，主要作品有《鹿苑長春》（Yearling）、《暫居者》（The Sojourner）等。美國羅琳斯學會建設了專門研究羅琳斯的網(wǎng)站，還定期召開羅琳斯年會挖掘這位生態(tài)作家獨特的創(chuàng)作魅力。這些研究發(fā)展與動向表明生態(tài)文學視角在當前歐美文學界的批評活力。

在西方評論界看來，迄今為止，生態(tài)文學批評已經(jīng)經(jīng)歷四波浪潮。勞倫斯·布爾認為生態(tài)批評的第一波浪潮集中于梭羅、愛默生等作家的荒野環(huán)境書寫，而第二波浪潮則聚焦城市環(huán)境，書寫中體現(xiàn)的是生態(tài)人的非虛構寫作“環(huán)境福祉與平等”（Buell，112）；斯洛維克認為多民族對環(huán)境書寫的重視構成了“生態(tài)批評”的第三波浪潮，在“認同民族和國家差異的同時，也超越民族與國家的界限，從環(huán)境的視角探索人類經(jīng)驗的各個方面”，而第四波浪潮的特點則是生態(tài)批評領域的物質(zhì)轉向，“將新物質(zhì)主義詞匯與思維應用于環(huán)境美學，并在人類挑戰(zhàn)全球變暖力求生存的背景下致力于推動環(huán)境人文學的發(fā)展”。

隨著蕾切爾·卡森《寂靜的春天》給文學界敲響的生態(tài)警鐘，英美高校的生態(tài)文學教學開始進入繁榮期，涌現(xiàn)出某些與生態(tài)文學相關的新開課程，批評類課程與綜述類課程相得益彰。以美國為例，某些從事生態(tài)文學的研究者們在自己工作的大學開設了生態(tài)環(huán)境類課程。通過查閱美國大學院系的網(wǎng)站，可以得出如下資料：內(nèi)華達大學成為全美生態(tài)文學研究和教學中心，開設了“文學中的自然”、“環(huán)境運動中的主要作品”、“文化與環(huán)境中的主題”等環(huán)境文學課程。此外，俄勒岡大學的“環(huán)境文學導讀”、尤他大學的“環(huán)境文學研究”、亞利桑那大學的“環(huán)境書寫”等課程表明，生態(tài)環(huán)境類課程在近10年歐美課堂里出現(xiàn)的頻率越來越高。在課程內(nèi)容設計上，由于學生主體多為美國大學英語專業(yè)本科生或研究生，已經(jīng)有相當?shù)奈膶W作品閱讀訓練，因此課程內(nèi)容大部分為生態(tài)文學研讀與批評類課程。但是為了凸顯生態(tài)課程內(nèi)容的獨特性，有些教授在編排內(nèi)容上會把有著相似環(huán)境書寫的作品放在一起，如海洋文學、沙漠文學、森林文學等，從環(huán)境本身的差異性書寫探尋作家的審美表達及生態(tài)情懷。endprint

三、我國英語生態(tài)文學研究與教學現(xiàn)狀歸納

雖然我國在英語生態(tài)文學研究與教學方面起步較晚，但隨著我國近年來環(huán)境危機的日益凸顯及生態(tài)文明建設吁求的日漸高漲，英語生態(tài)文學研究、翻譯與教學在近10年得到快速發(fā)展，成為國際生態(tài)文學研究與教學中的后起之秀。首先是生態(tài)批評成為新千年來我國外國文學研究的重要批評路徑。新千年來，不少學術會議將與生態(tài)相關的議題列為討論話題。比較有影響力的是國際“文學與環(huán)境研究會”（ASLE）與我國一些研究機構合作召開的研討會，比如2015年11月在上海師范大學舉行的“環(huán)境人文學國際研討會”，議題分別為“生態(tài)批評與美學”、“環(huán)境人文學與氣候變化”和“語言與文學中的動物能量”。從一些具體議題設置來看，如“生態(tài)與社會正義”、“海洋河流文學中的倫理危機”、“生態(tài)批評與動物”、“人造景觀中的倫理困惑”、“環(huán)境人文學與跨學科研究”等，不難看出我國生態(tài)研究覆蓋面已經(jīng)越來越廣。此外，始于2011年的海峽兩岸生態(tài)文學研討會迄今為止已經(jīng)召開了七屆，創(chuàng)建了生態(tài)文學研究者和生態(tài)文學家常態(tài)交流的機制，積極推動了我國的生態(tài)文學研究。在這樣的背景下，我國產(chǎn)生了一批知名生態(tài)文學研究者，如王諾、程虹、李美華、夏光武等從不同側面開展了英語生態(tài)文學系統(tǒng)研究，呈現(xiàn)了英語生態(tài)文學概貌及發(fā)展動向；每年，不斷有新的生態(tài)學術專著出版，比如2013年出版的《動物與帝國主義》，作者姜禮福深入探討了動物在殖民主義和帝國主義實踐及殖民書寫和殖民話語呈現(xiàn)過程中扮演的重要角色，以及后殖民書寫中動物意象在強化反殖民意識和解構帝國話語中的積極作用。該專著呼應了20世紀80年代以來西方人文社會科學研究領域的“動物轉向”趨勢，從后殖民、生態(tài)等多重視角揭示動物意象的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)我國學者在生態(tài)研究中兼具國際視野和本土立場的學術意識。

與我國生態(tài)文學研究同樣取得長足進展的是我國生態(tài)文學教學，尤其是近五年來呈現(xiàn)出強勁發(fā)展勢頭。廈門大學以王諾為帶頭人的生態(tài)教學研究團隊取得重要突破，面向本科生、碩士生、博士生開設了不同類型的生態(tài)文學課程；蘇州大學、北京林業(yè)大學、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學等高校也開設了與生態(tài)文學教學與翻譯等相關的課程。一些基于生態(tài)文學教學的專著紛紛面世，如《美國自然文學三十講》、《文學里的生態(tài)——英美生態(tài)文學賞讀》等。這些成果有的以英語生態(tài)文學發(fā)展歷史為主，著重探討英語生態(tài)文學不同發(fā)展階段的主要作家的生平與創(chuàng)作道路、主要作品的成就及意義，以及在文學史上的地位及影響。有的則將選讀與文學史兩者相結合，認為這樣可以“讓讀者既能對生態(tài)文學的發(fā)展演變有一個歷時性的認識，同時又注重對具體文本的閱讀、分析和闡釋”。

四、我國英語生態(tài)文學課程體系主要存在問題

和國外生態(tài)研究與教學齊頭并進的勃勃態(tài)勢相比，我國目前生態(tài)文學研究與生態(tài)文學教學明顯呈不對稱的發(fā)展狀態(tài)。換言之，生態(tài)批評的態(tài)勢要遠遠活躍于生態(tài)文學的課堂教學。作為從事英美文學教學多年的一線教師，筆者近年來有意在文學作品選讀課上補充一些生態(tài)文學作品，但發(fā)現(xiàn)國內(nèi)此類教材比較匱乏。僅有的幾本雖然可以選用，但均具有不同層面的局限性。國內(nèi)目前比較有影響力的“歐美生態(tài)文學研究叢書”可以作為教材，但該叢書均為中文撰寫，對于英語專業(yè)的學生而言語言訓練比較欠缺。而《文學里的生態(tài)——英美生態(tài)文學賞讀》適合英語專業(yè)使用，雖兼顧了生態(tài)文學史的梳理，但總體偏重生態(tài)文學作品選讀；雖補充了作家介紹和賞析問題，但缺乏對作品本身具體有效的解讀示范?？傊?，很難尋找到英美生態(tài)文學史、生態(tài)作品選讀兩者兼而顧之的合適教材。教材的匱乏一定程度地局限了生態(tài)文學類課程進入我國高校英語專業(yè)的課堂，單一的生態(tài)文學史的介紹難以吸引學生研讀作品的興趣，更談不上培養(yǎng)學生的生態(tài)審美批評能力。

此外，課程設置、課時安排等對生態(tài)類文學課程的限制也是開設此類課程時常碰到的問題。受各種因素影響，近年來我國高校英語專業(yè)英美文學類課程受到一定程度的擠壓。筆者曾經(jīng)在一個類似教改課題中做過類似調(diào)研。傳統(tǒng)文科類院校通常會分別設置英國文學史和選讀、美國文學史和選讀兩門課程，或者英美文學史、英美文學作品選讀兩門課程，但是一些理工科院校受重理偏文的影響，英語專業(yè)普遍存在課時少的問題，英美文學類課時更是如此。某些理工科院校英語專業(yè)出于就業(yè)的考慮，設置了經(jīng)貿(mào)、旅游等方向，試圖通過復合型人才培養(yǎng)模式為理工科院校的英語專業(yè)學生擴大就業(yè)途徑。因此，在課程設置上增加了很多其他相關專業(yè)的課程，在總課時、總學分不變的情形下，只能壓縮文學類課程的課時或?qū)W分。而且由于缺乏相應課時的教材，理工科院校普遍采用的都是文科院校的教材，所以具體上課時不得不壓縮內(nèi)容，或者有選擇地挑選重點講授，客觀上影響該課程的授課質(zhì)量，學生學到的知識大打折扣。在此大環(huán)境下，增設生態(tài)文學類課程面臨諸多困難。

五.英語生態(tài)文學類課程體系問題對策探討

隨著我國生態(tài)文明建設步伐的加快，生態(tài)文學類課程受到越來越多的重視。凸顯生態(tài)特色，通過教學內(nèi)容的滲透培養(yǎng)學生的生態(tài)理念成為一些高校的共識。通過歸納國內(nèi)外在生態(tài)文學研究、翻譯、教學等領域的現(xiàn)行課程模式和專業(yè)知識模塊，尤其是英語生態(tài)文學類課程體系的先進經(jīng)驗，結合目前我國在英語生態(tài)文學類課程體系中存在的一些問題，筆者擬從課程設置、教學內(nèi)容、教學模式三方面提出一些具體的應對策略。

首先，就課程設置而言，受課時限制，生態(tài)文學類課程宜因時制宜，制定相關生態(tài)文學類課程教學方案，根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)恼n程模式，如偏重生態(tài)文學史的綜述課程，或注重培養(yǎng)學生細讀批評能力的生態(tài)文學選讀課程，或者兩者兼顧。偏重生態(tài)文學史的綜述課程有利于建立學生對生態(tài)文學發(fā)展總體脈絡的理解及不同時期的主要生態(tài)作家、生態(tài)主題等，但是不利于展示各種文學體裁本身的分析方法，對于學生生態(tài)文本細讀、批評能力訓練不夠，從而無法建立基于文本比較、細讀、文體分析的翻譯類課程。培養(yǎng)學生細讀批評能力的生態(tài)文學選讀課程可以培養(yǎng)學生鑒賞理解英語生態(tài)文學原著的能力，但是容易見樹不見林，缺乏對英美生態(tài)文學總體發(fā)展脈絡的全面把握。因此，處理好生態(tài)文學史與生態(tài)文學作品研讀及翻譯兩類課程體系需要平衡好兩者關系，處理好兩者的權重比例。endprint

其次，由于英美文學類課程本身內(nèi)容較多，單列出其他相關生態(tài)文學類課程會擠壓原有傳統(tǒng)教學內(nèi)容，因此，某些學校會將生態(tài)文學、生態(tài)文學翻譯等類似課程設置為選修課程。但是由于學生總課時不變，某些學生在選課時首選被列為必修課程的傳統(tǒng)英美文學史或選讀課程，一些和生態(tài)文學相關的選修課往往因選修人數(shù)不足而無法開設，長此以往，此類課程流為擺設。針對這一情形，采用“傳統(tǒng)英美文學課程內(nèi)容+”的模式可以有效緩解這一矛盾。換言之，在教師編排授課內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學內(nèi)容仍然是主要教學任務，但是適當補充一些與生態(tài)文學、翻譯相關的內(nèi)容不但可以讓學生不耽誤傳統(tǒng)知識點的掌握，而且對英美生態(tài)文學及翻譯等相關知識板塊有一定的了解。

鑒于目前英語生態(tài)文學類教材比較匱乏的狀態(tài)，建議教師編寫與課程設置、課時安排相適應的生態(tài)文學類課程教材或講義，這樣在教學上會更具有針對性。而且，此類教材宜小宜精，目的在于滿足英語生態(tài)文學類課程課堂教學的需求。對于生態(tài)文學課程涉及的作品，可以利用豐富的網(wǎng)絡資源和多媒體信息技術的優(yōu)勢增加英美文學課程的趣味性和信息量，激發(fā)學生對該類課程的興趣。

目前，就英語專業(yè)而言，生態(tài)文學類課程尚處于摸索階段，不妨首先選擇一些課程進行教學實驗。比如在“文體與翻譯”課程中加入生態(tài)文學作品的研讀，通過文學文體的分析，養(yǎng)成從文學要素視角入手分析作品的習慣及多維度的批判思維，從而將研究結果滲透到翻譯中，培養(yǎng)具有生態(tài)意識的高端翻譯人才。而在這一過程中，以教學目標為中心、以學生為主體，應該是科學構建生態(tài)文學類課程體系的基本出發(fā)點。在改革中，從全球生態(tài)文學發(fā)展的宏觀角度出發(fā)，把握國內(nèi)外生態(tài)文學翻譯教學行業(yè)的最新動態(tài)，借鑒現(xiàn)有的先進經(jīng)驗，圍繞現(xiàn)行大綱的具體教學目標多元化地構建英美生態(tài)文學課程體系，可以有效緩解理工科院校中該課程體系面臨的一些實際問題。

六、結語

立足于不同院系英語專業(yè)學生的實際情況，探索適合不同院校英語專業(yè)學生英美生態(tài)文學教學的課程體系，設置靈活科學的課程模塊、編寫合理完善的教材、輔之以豐富、實用有趣的課外多媒體資源，是解決當前我國英美生態(tài)文學課程體系突出問題、優(yōu)化英美生態(tài)文學課程教學體系的關鍵。準確把握時代對于生態(tài)文明發(fā)展的吁求，通過訪談、座談和調(diào)查問卷等形式調(diào)研跟蹤教材、配套課件的實際應用情況，在實踐中不斷完善生態(tài)文學類課程體系，完善教材的編寫和課件的制作，形成靈活動態(tài)的長效發(fā)展機制。

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基金項目：2016年南京林業(yè)大學高等教育研究課題“英語生態(tài)文學翻譯類課程體系研究與構建”結項成果；同時受江蘇省高校優(yōu)秀中青年骨干教師和校長境外研修計劃、江蘇省高校“青藍工程”中青年學術帶頭人培養(yǎng)計劃資助。endprint