王龍

內(nèi)容摘要：本文以工程教育專業(yè)認證為導(dǎo)向探討了理工科院校大學(xué)英語聽說教學(xué)目標的設(shè)定，以及相應(yīng)的教學(xué)實踐模式，核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生將自己所學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為技能的過程。通過以項目為導(dǎo)向的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力以及團隊合作、主動學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞：程教育 大學(xué)英語聽說 語言應(yīng)用 團隊合作

為了促進我國工程教育參與國際競爭，教育部自 2006 年起啟動了工程教育專業(yè)認證試點工作，并依 “國際實質(zhì)等效性”原則制定了認證標準。CDIO工程教育模式是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)于2004 年共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。CDIO 分別代表構(gòu)思（ Conceive） 、設(shè)計（ Design） 、實施（ Implement） 和運行（ Operate） 。這個教育模式是以 CDIO 教學(xué)大綱和標準為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，包括個人的科學(xué)和技術(shù)知識、終身學(xué)習(xí)能力、交流和團隊工作能力等。而隨著我國高等教育日趨國際化和現(xiàn)代化，培養(yǎng)掌握最新 IT 技術(shù)、具有

創(chuàng)新精神和實踐能力的“國際化、實用化、個性化”的高素質(zhì)人才、具有較強專業(yè)能力和英語應(yīng)用能力的高級專門人才，以滿足中國經(jīng)濟國際化發(fā)展的需要是我國高等教育肩負的重要使命，大學(xué)英語教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。

一、工程教育專業(yè)認證的背景及核心理念

2013年6月19日國際工程聯(lián)盟大會經(jīng)過正式表決，全票同意接納中國成為 《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員，標致著我國工程教育 （專業(yè)）認證進入了實質(zhì)性的實施階段，對我國的高等教育改革將產(chǎn)生巨大的影響與推動作用。我國的高等工程教育 （專業(yè)）認證還剛剛開始，專業(yè)認證也處在試點階段，我校相繼于2014年與2015年完成了過程裝備與控制工程，機械設(shè)計及制造專業(yè)的認證。

第一是合格認證。高等工程教育 （專業(yè)）認證不是國家行政機構(gòu)的指令性工作，是有關(guān)方自主申請的合格認證，也就是所申請的高等工程教育 （專業(yè)）是否符合高等工程教育 （專業(yè)）的認證標準。需要注意的是，合格認證不是評優(yōu)認證。它的出發(fā)點不是看本高等工程教育 （專業(yè)）的優(yōu)點、特色，而是看本高等工程教育 （專業(yè)）是否符合高等工程教育 （專業(yè)）的認證標準，是在找問題。

第二是能力導(dǎo)向?！澳芰?dǎo)向”是從 《華盛頓協(xié)議》的專業(yè)認證標準的原則中翻譯過來的，他的原詞是“outcome based”。該詞的含義是：一是， “基于產(chǎn)出”，也就是說高等工程教育（專業(yè)）的認證 “基于產(chǎn)出的產(chǎn)品質(zhì)量”，高等工程教育 （專業(yè)）的認證當然是畢業(yè)生的質(zhì)量。二是，什么是畢業(yè)生的質(zhì)量？根據(jù) 《華盛頓協(xié)議》高等工程教育 （專業(yè)）認證的標準結(jié)合我國的實際國情，在我國的工程教育 （專業(yè)）認證標準中，對畢業(yè)生的質(zhì)量提出了10個方面的要求，也就是通過人文文化、科學(xué)文化、工程文化的教育，使畢業(yè)生形成良好的創(chuàng)新與思維能力、工程能力、管理能力、溝通與交流能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力等，能夠?qū)λ鶑氖碌墓こ袒顒舆M行創(chuàng)造性、有效地分析、實施與管理。能力導(dǎo)向是專業(yè)建設(shè)的落腳點，專業(yè)建設(shè)就是要圍繞認證對畢業(yè)生質(zhì)量的要求，展開有序、踏實、持續(xù)地教育活動。

二、當前我校大學(xué)英語教學(xué)狀況

目前我校大學(xué)英語為公共必修課，需要在大學(xué)一、二年級修完，新

生入校后要進行大學(xué)英語分級測試，根據(jù)成績英語教學(xué)班分為A、B、C 三類，其中A類班14個（6個提高班、8個基地班和卓越班），B類班（普通班）79個，C類班4個（2個基礎(chǔ)班、2個藝術(shù)設(shè)計班級）。各類班級采用不同的教材和教學(xué)計劃。通過這幾年的分級教學(xué)，取得一定的效果，但是通過全國大學(xué)英語四、六級的學(xué)生主要在A類班中，普通班學(xué)生占總年級的70%多，學(xué)習(xí)效果不是很明顯，課堂教學(xué)形式還是主要教師講授的方式，大學(xué)英語課程的期末總評成績包括平時成績20%（期中出勤5%，作業(yè)10%，課堂參與5%）、期中考試10%、月考10%、句酷寫作10%和期末考試50%，雖然采用了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過成績及課堂表現(xiàn)反應(yīng)出學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力嚴重不足。

三、工程教育專業(yè)認證對以工科特色的學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)向

工程教育專業(yè)認證的核心就是以學(xué)生為本，建立并利用各種校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，通過系統(tǒng)、全面、有效地工程教育活動，培養(yǎng)社會需要的具有國際視野和跨文化交際能力的職業(yè)工程師。那么大學(xué)英語教學(xué)如何提高學(xué)生的語言運用能力。通過目標導(dǎo)向貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，設(shè)計出更多更有創(chuàng)意的開放性的任務(wù)型活動和探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過計劃、體驗、實踐、討論、合作、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，在完成任務(wù)過程中彼此交流互動，學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能和語言實際運用能力。教師從行業(yè)的實際和能力培養(yǎng)出發(fā)，選擇典型的事例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照項目要求以小組為單位，搜集、篩選、整理信息資料，通過小組的共同研究，創(chuàng)造性地去解決問題，提交成果完成任務(wù)。教師從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。幾十年來，心理學(xué)家、教育學(xué)家做了大量的認知心理學(xué)實驗，證實了“做中學(xué)” 即為“l(fā)earning by doing”的種種好處，它使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)閹е凇白觥敝信龅降膯栴}主動學(xué)習(xí)，有了明確而具體的目標，調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力和動力，從而提高了學(xué)習(xí)效率。近年來“做中學(xué)”模式已成為世界教育改革的一個重要方向。培養(yǎng)專業(yè)知識扎實而且外語好的國際化高素質(zhì)人才，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐才干是教學(xué)改革的著眼點，要科學(xué)地分析學(xué)生應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)都得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、工程教育認證理念在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐

大學(xué)英語教學(xué)的每個階段都可以設(shè)計為一系列相互聯(lián)系的項目。根據(jù)項目的教學(xué)設(shè)計，具體可以分為如下四個步驟：

1. 設(shè)定教學(xué)任務(wù)： 大學(xué)英語課程內(nèi)容根據(jù)每個學(xué)期的側(cè)重點，突出聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)目標。

2. 明確工作計劃： 確定任務(wù)之后，學(xué)生將被劃分為不同的小組。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)的英語的相關(guān)知識運用到各個小組的工作計劃中，確定工作步驟和流程。教師對每個小組的工作計劃適當給予建議，但執(zhí)行和決策主體仍是學(xué)生。

3. 具體實施： 小組在制定好具體的項目工作計劃后開始確定各自的分工以及合作的形式，并按照已確立的工作步驟和程序開始實施。

4. 評價及考核： 大學(xué)英語課程教學(xué)總體目標分為知識目標，能力目標和素質(zhì)目標。各個項目工作中有更具體的目標。教師在評定學(xué)生項目執(zhí)行時還需考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及項目操作技能點。以下以大學(xué)英語視聽說教學(xué)為例進行實踐探索。

本校采用的是由虞蘇美教授主編的《全新版大學(xué)英語》（第二版） 聽說教程 1-4冊，2015年上海外語教育出版社出版。每個單元圍繞一個話題展開，聽力部分除了有判斷正誤、填空、選擇外還有與本單元話題相關(guān)的視頻；口語部分的練習(xí)則側(cè)重的學(xué)生日常交際能力的培養(yǎng)，有例句，也有可替換的詞匯。視聽說教學(xué)要求學(xué)生針對一個相關(guān)話題進行查找資料，小組協(xié)作，最后進行課堂陳述采取以下的教學(xué)步驟：

1. 每次上課前可以通過班級QQ群給學(xué)生相關(guān)的話題布置，提供相關(guān)視頻資料，布置查閱資料的任務(wù)，學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)材料，加深對英美文化的了解；

2. 課上引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)場景的視頻資料，根據(jù)材料的特點，指導(dǎo)學(xué)生進行“精聽”或“泛聽”?！熬牎毙枰鹱种鹁涞穆牰曨l中的意思，“泛聽”不需要完全聽懂，重點理解大體內(nèi)容即可。

3. 匯報展示階段。聽力訓(xùn)練的最終目的并不是檢測學(xué)生聽懂了多少個單詞，而是培養(yǎng)學(xué)生從聽力資料中獲取信息并對信息進行再加工的能力。經(jīng)過“視”和“聽”的信息“輸入”環(huán)節(jié)，在項目展示時通過“說”的形式來達成信息的“輸出”。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生從“精聽”過程中總結(jié)出的聽力文本，以小組形式編寫對話并在課堂上展示表演。表演時，注重將在“視”的過程中了解到的文化、禮儀常識進行靈活運用。

需要注意的是，資料及任務(wù)準備需要大量的時間，由于課堂學(xué)時所限，課題組長的人選、課外學(xué)時的利用尤為重要，學(xué)生要利用好課外時間加強練習(xí)，通過每次的練習(xí)，各小組內(nèi)部進行自我評價，總結(jié)每次演練當中出現(xiàn)的問題，進行及時的總結(jié)和改正，同時加強小組成員之間的溝通與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能夠在項目展示中充分發(fā)揮英語水平。

為了檢驗項目成果，特制定了以下量化標準：

配合與成員參與度：10分

項目實施過程與組織形式：10分

英語書面報告或口語表達質(zhì)量（內(nèi)容、語音、語調(diào)）：30分

小組互評：10分

教師打分：40分

因而加大平時成績和階段性考核的比重，淡化期末考試對總體學(xué)習(xí)成績的影響，有助于讓學(xué)生重視平時的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，不同于傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂講授的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠置身于課堂中和課堂外的活動之中，增加趣味性，培養(yǎng)學(xué)生完成項目時的成就感。

五、小結(jié)

本文以工程教育專業(yè)認證為導(dǎo)向探討了大學(xué)英語聽說教學(xué)目標的設(shè)定，以及相應(yīng)的教學(xué)實踐模式，核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生將自己所學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為技能的過程。通過課堂活動的準備，如查閱大量的參考資料，組織材料，小組成員間的合作，學(xué)生加深了對所學(xué)語言知識的理解，夯實和鞏固了語言知識，提高了語言應(yīng)用能力。此外，英語綜合技能的培養(yǎng)使其能夠就專業(yè)問題與國外專家及社會公眾進行有效溝通和交流，包括用英文撰寫專業(yè)報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、并具備一定的國際視野。

[注：本文受蘭州理工大學(xué)2016年?；鹳Y助]

（作者單位：蘭州理工大學(xué)外國語學(xué)院）