曹恬

內(nèi)容摘要：閱讀是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的重要途徑之一。閱讀策略的研究對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有著重要的意義。我國(guó)不少學(xué)者已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀策略展開了一系列的研究。但大多都著重研究閱讀策略的規(guī)律和特點(diǎn)，極少將社會(huì)文化理論與閱讀策略相結(jié)合。社會(huì)文化理論是蘇聯(lián)心理學(xué)家Lev S. Vygotsky提出的觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化和社會(huì)交互作用對(duì)于人心理發(fā)展以及認(rèn)知發(fā)展的作用，中介理論是它的核心觀點(diǎn)之一。本文采用質(zhì)性研究的方法，從中介理論出發(fā)，通過(guò)評(píng)估和分析大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)閱讀課上10位學(xué)生所記錄和表達(dá)的在閱讀理解方面學(xué)習(xí)策略的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程，意在探究英語(yǔ)重構(gòu)課堂中閱讀策略的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中介理論 閱讀策略 學(xué)生成果作品集

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略及其使用一直是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的方面。自1970年代以來(lái)，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用中學(xué)習(xí)者的策略使用已有頗多的研究（Macaro， 2006），語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)也廣受關(guān)注。被廣泛接受的“膠囊觀點(diǎn)”（Donato & McCormick， 1994， p.459）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用依靠的是學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知傾向或者性格特征。然而此種探討的方法留下了這些無(wú)法回答的問(wèn)題：為什么有些學(xué)習(xí)者在不同的語(yǔ)境中使用不同的策略，而非在所有的情況下都用同樣的策略？課堂的語(yǔ)境，或者是更廣泛地說(shuō)，社會(huì)、文化和學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的語(yǔ)境是如何約束或促進(jìn)學(xué)習(xí)者策略的使用的？顯然，在此類研究中學(xué)習(xí)者語(yǔ)境化和情景化的經(jīng)歷很少被關(guān)注。本文將從社會(huì)文化理論中的核心觀點(diǎn)中介理論出發(fā)，集中關(guān)注學(xué)習(xí)策略中的閱讀策略，分析和探討學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中是如何通過(guò)社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)自然的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展閱讀策略的，以證明社會(huì)互動(dòng)和學(xué)習(xí)情境對(duì)于閱讀策略發(fā)展的重要性，以提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀能力。

二、中介理論

1.定義

中介（mediation）是社會(huì)文化理論中最關(guān)鍵的概念。維果茨基認(rèn)為，人的低級(jí)心理機(jī)能（如聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、自然記憶和無(wú)意識(shí)的注意）是先天的，由生物因素決定，但人的高級(jí)心理機(jī)能（如邏輯記憶、有意識(shí)的注意、概念思維、計(jì)劃等）則取決于社會(huì)文化因素。低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化是通過(guò)文化制品（cultural artifacts）的中介作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。高級(jí)心理活動(dòng)的特點(diǎn)是隨時(shí)隨地把符號(hào)工具作為中介。換言之，人通過(guò)符號(hào)工具而有意識(shí)地調(diào)控著生物因素所賦予人的心理機(jī)能（Lantolf & Appel，1994： 6-9；Lantolf，1994： 418-419）。國(guó)內(nèi)方面，牛瑞英（2007）將中介歸納為人類獨(dú)特的高級(jí)認(rèn)知功能（比如：記憶、注意和理性思維等）是依靠人類文化構(gòu)建的輔助工具的調(diào)節(jié)而發(fā)展起來(lái)的；語(yǔ)言是最基本的調(diào)節(jié)工具。這些語(yǔ)言在調(diào)節(jié)人的活動(dòng)的同時(shí)從根本上改變了人的心理結(jié)構(gòu)，從而形成了人類特有的高級(jí)的、被調(diào)節(jié)的心理機(jī)能——認(rèn)知發(fā)展（余震球，2004：15）。兒童的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從物體調(diào)控、他人調(diào)控到自我調(diào)控的過(guò)程；在這一過(guò)程中，語(yǔ)言的作用經(jīng)歷了從社會(huì)言語(yǔ)、自我中心言語(yǔ)、個(gè)體話語(yǔ)到內(nèi)在言語(yǔ)的發(fā)展（牛瑞英，2007）。

2.中介理論視角下的二語(yǔ)習(xí)得

中介理論認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)習(xí)者在各種中介的調(diào)控之下，模仿完成學(xué)習(xí)，此時(shí)的學(xué)習(xí)者還處于它物控制階段（object-regulation）。在一段時(shí)間之后，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷掌握策略性功能， 并最終獲得完全獨(dú)立，僅依靠自我語(yǔ)言形式的中介使用第二語(yǔ)言，即達(dá)到了自我控制的階段。在Introducing Sociocutural Theory一書中 Lantolf（2000）將二語(yǔ)習(xí)得中介過(guò)程分為三大類，分別是社會(huì)交往中的他人中介、通過(guò)私語(yǔ)的個(gè)人中介以及通過(guò)文化產(chǎn)品的中介。其中他人中介主要包括了師生調(diào)節(jié)和同伴調(diào)節(jié)。師生調(diào)節(jié)主要是指通過(guò)師生互動(dòng)反饋來(lái)促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而同伴調(diào)節(jié)則是指同伴之間通過(guò)合作對(duì)話討論等形式促進(jìn)相互之間認(rèn)知的發(fā)展。自我中介是學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的方式，主要包含私語(yǔ)和手勢(shì)這兩個(gè)概念。網(wǎng)絡(luò)、電子詞典、學(xué)生檔案袋等則歸屬于文化產(chǎn)品中介。在這些中介調(diào)節(jié)之下，學(xué)習(xí)者修正和改善自己的模糊的學(xué)習(xí)行為，使其逐漸清晰化。

三、研究方案

1.研究問(wèn)題

該項(xiàng)研究主要回答下列兩個(gè)問(wèn)題：

（1）在英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們是如何運(yùn)用中介找到并且提升自己的閱讀策略的？

（2）基于中介理論，社會(huì)環(huán)境因素對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀策略的提高有怎樣的影響？

2.研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目的數(shù)據(jù)將取自大學(xué)一年級(jí)的英語(yǔ)閱讀課。學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷此項(xiàng)以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成果作品集評(píng)估過(guò)程中，將記錄和表達(dá)在閱讀理解方面學(xué)習(xí)策略的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程。英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的班級(jí)遵照英語(yǔ)系的教學(xué)大綱，其教科書的每章包括一個(gè)題目和兩篇課文及相關(guān)練習(xí)。在參與正常教學(xué)的各種課堂活動(dòng)之余，每個(gè)學(xué)生都要建立一個(gè)學(xué)習(xí)成果作品集。其內(nèi)容形式自由，但都要針對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)題目展開，并選取作品，比如隨筆、讀書評(píng)論、詞匯學(xué)習(xí)或語(yǔ)法學(xué)習(xí)經(jīng)歷等任何能夠展示其語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)言水平提高的作品。每隔4周學(xué)生們要在收集作品的基礎(chǔ)之上，寫一篇小結(jié)，分析和總結(jié)其閱讀策略和成果。學(xué)期結(jié)束之時(shí)，每個(gè)人寫一篇總結(jié)，進(jìn)一步分析和總結(jié)其閱讀策略。教師每4周收集一次學(xué)生作品集，認(rèn)真閱讀并給與評(píng)價(jià)，同時(shí)組織課堂討論。在此過(guò)程中研究者將任意選擇10名學(xué)生作為研究對(duì)象，以定性研究的方式詳細(xì)記錄其閱讀策略的發(fā)展過(guò)程，從中介理論的視角來(lái)分析學(xué)生們是如何發(fā)現(xiàn)和發(fā)展閱讀策略的。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

基于Richard Donato& Dawn McCormick（1994）在他們文章：A Sociocultural Perspective on Language Learning Strategies： The Role of Mediation中所提到的實(shí)驗(yàn)方法。研究者將對(duì)任意選擇的10名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作品集展開文本分析，并將其分為四大主題。分別是自我評(píng)價(jià)，目標(biāo)設(shè)定，策略使用以及自我證明。通過(guò)觀察和分析這四大主題，來(lái)探究在此過(guò)程中是否有閱讀策略的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

自我評(píng)價(jià)是對(duì)于自身閱讀水平以及情況的一種表達(dá)，它并不涉及到具體的例子和閱讀策略的使用，僅僅是學(xué)生們對(duì)于自己閱讀能力的一種主觀的看法。比如說(shuō)：“通過(guò)這一個(gè)月的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多關(guān)于閱讀方面的策略”或者“我發(fā)現(xiàn)我的詞匯量十分的少”等等。目標(biāo)設(shè)定指的是學(xué)生們?cè)谖谋局斜磉_(dá)出的一系列在閱讀學(xué)習(xí)中的期望和需求，它常常會(huì)與后面出現(xiàn)的閱讀策略相對(duì)應(yīng)，比如說(shuō)：“我想要每周看兩篇新聞?！被蛘摺拔覒?yīng)該要提高自己的閱讀速度?！倍呗允褂脛t被定義為學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的有目的的行為操作，比如說(shuō)：“我在閱讀時(shí)碰到不熟悉的單詞不會(huì)停下來(lái)查字典而是通過(guò)句意和上下文猜測(cè)”。最后，自我證明與學(xué)生們對(duì)于的自我評(píng)價(jià)，目標(biāo)設(shè)定以及策略使用有著緊密的聯(lián)系，它是對(duì)于之前三大類成果的一種反饋與反思。不同于自我評(píng)價(jià)，自我證明可以在作品集中找到客觀真實(shí)的證據(jù)，而自我評(píng)價(jià)則往往是來(lái)著個(gè)人主觀的看法，沒有證據(jù)的支撐。這種自我證明正是中介的一種形式，它既可以連接過(guò)去的成績(jī)和未來(lái)的發(fā)展，又可以促進(jìn)反思與成長(zhǎng)。

四、研究結(jié)果與討論

中介理論認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)中介過(guò)程。二語(yǔ)習(xí)得者通過(guò)運(yùn)用中介資源在社會(huì)互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)，目標(biāo)設(shè)定，策略使用和自我反思的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生們能夠自主的與自己進(jìn)行批評(píng)性的對(duì)話，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及策略使用作出相應(yīng)的調(diào)整。而學(xué)習(xí)成果作品集作為重要的中介，則為學(xué)生提供了鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)并且發(fā)展策略的社會(huì)文化環(huán)境。

1.自我評(píng)價(jià)與目標(biāo)設(shè)定

通過(guò)觀察和分析學(xué)生一學(xué)期的成果作品集，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中遵循著連續(xù)的循環(huán)模式，即自我評(píng)價(jià)，目標(biāo)設(shè)定，策略使用以及自我證明。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們從主觀出發(fā)判斷自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，確定自己需要提高和改善的地方。而在學(xué)生成果作品集的制作過(guò)程中自我評(píng)價(jià)也是不斷變化的。一位學(xué)生在她的第一次反思中寫道：“我的詞匯量太小，閱讀文章時(shí)常遇到問(wèn)題?！痹谒牡诙畏此贾袆t寫道：“閱讀長(zhǎng)的英文小說(shuō)對(duì)我來(lái)說(shuō)有難度。”不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在制作成果作品集的過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題。在自我評(píng)價(jià)之后，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己不足的地方，設(shè)定相關(guān)的目標(biāo)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些目標(biāo)在最初的階段都是模糊的，不具體的，經(jīng)過(guò)這四個(gè)階段的不斷循環(huán)后，逐漸變?yōu)樵敿?xì)清晰的，具體的。例如一學(xué)生在第一次反思中寫道：“在生活中我需要閱讀更多各方各面的文章?！?，在她的第二次反思中她進(jìn)一步的寫道：“我想要閱讀短篇英語(yǔ)小說(shuō)?！?/p>

2. 策略使用

在觀察和分析學(xué)生成果作品集的過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)策略使用是以設(shè)定的目標(biāo)為導(dǎo)向的，學(xué)生們先設(shè)定目標(biāo)，隨后根據(jù)目標(biāo)實(shí)施策略性的行動(dòng)。例如，一名學(xué)生在第二次反思中提出分步驟閱讀的目標(biāo)，在隨后的策略使用中，她詳細(xì)分三個(gè)步驟閱讀了一篇文章。策略使用是目標(biāo)設(shè)定在實(shí)踐中的延伸。同目標(biāo)設(shè)定相似，策略使用也是從不具體的，模糊的逐漸變化為具體的，詳細(xì)的。如圖1所示可以看出，大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾次自我評(píng)價(jià)到自我證明的循環(huán)后，使用的策略更加具體，更加有針對(duì)性。這恰好驗(yàn)證了社會(huì)文化理論的觀點(diǎn)，語(yǔ)言任務(wù)和語(yǔ)境作為情景活動(dòng)是在不斷發(fā)展的，并影響著策略的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。閱讀速度和詞匯量的問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和目標(biāo)設(shè)定中反復(fù)提到的問(wèn)題。但是不同的學(xué)生在成果作品集，網(wǎng)絡(luò)，同伴交流等中介的調(diào)節(jié)下會(huì)選擇運(yùn)用不同的策略，比如說(shuō)當(dāng)閱讀中遇到生詞時(shí)，有些學(xué)生會(huì)選擇查閱字典，有些學(xué)生則選擇閱讀幾篇相關(guān)的文章，猜測(cè)詞義，還有一些學(xué)生會(huì)選擇忽視生詞，閱讀完全文領(lǐng)會(huì)大意后再查閱字典。同一學(xué)生在下一次總結(jié)反思中也會(huì)對(duì)上一次反思中使用的策略提出不同的看法并加以改進(jìn)。這說(shuō)明閱讀策略的學(xué)習(xí)并不是單純來(lái)自外界書本或者教師的指導(dǎo)和說(shuō)明，更多的是學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展適合自己的閱讀策略。

策略使用的發(fā)展：

（一） 模糊的策略使用（第一次記錄）

學(xué)生一 我寫下大量的新詞方便我記下它們。

學(xué)生二 當(dāng)我在閱讀新聞時(shí)，碰到生詞我會(huì)直接跳過(guò)。

學(xué)生三 我可以通過(guò)閱讀新聞，演講，報(bào)告或是著名小說(shuō)等不同的材料類型來(lái)提高我的閱讀能力。

學(xué)生四 看書時(shí)，我會(huì)提前寫下一些作者信息幫助記憶和理解全文。

學(xué)生五 我時(shí)常重讀同一個(gè)句子，我應(yīng)該要避免這種情況。

（二）具體的策略使用（第二次或第三次記錄）

學(xué)生一 當(dāng)我閱讀的時(shí)候，我記下有用的單詞并記住他們

學(xué)生二 我準(zhǔn)備了一本小筆記本，當(dāng)我用app閱讀新聞后，我會(huì)記下這些生詞，并在睡前復(fù)習(xí)它們。

學(xué)生三 在閱讀不同類型的文章時(shí)需要正確的處理泛讀和精讀之間的關(guān)系，當(dāng)碰到重要的內(nèi)容是要選擇精讀，不重要的則可以泛讀。

學(xué)生四 寫記事貼是一個(gè)很好的策略，我在每個(gè)章節(jié)的末尾都會(huì)寫下一段總結(jié)幫助我理解全文。

學(xué)生五 我用書簽擋住之前閱讀過(guò)的內(nèi)容來(lái)避免重讀。

3.自我證明

學(xué)生成果作品集的特點(diǎn)就在于，學(xué)生在建立學(xué)生成果作品集的過(guò)程中通過(guò)不斷地反思和討論之前的學(xué)習(xí)成果來(lái)明確自身的目標(biāo)和修改策略的使用。自我證明作為特殊的基準(zhǔn)，幫助學(xué)生們更好的判斷自己的能力和不足之處，并且在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中提供重要的中介。比如說(shuō)，一名學(xué)生在第一次反思中寫道：“在一周的閱讀我學(xué)到了200個(gè)新單詞?！倍诘诙蔚姆此贾杏謱?duì)學(xué)習(xí)新單詞的方法進(jìn)行了補(bǔ)充。不同于自我評(píng)價(jià)的主觀和開放，自我證明伴隨著一系列具體的行動(dòng)作為支撐，與自我評(píng)價(jià)，目標(biāo)以及具體的情景活動(dòng)和策略使用都息息相關(guān)。自我證明作為特殊的標(biāo)桿和中介，將學(xué)生的過(guò)去的學(xué)習(xí)成果和將來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相連，促進(jìn)對(duì)策略使用的發(fā)現(xiàn)和反思。有一名學(xué)生在閱讀過(guò)程中寫道希望可以提高閱讀速度，并且提出了相應(yīng)的策略，即忽視不認(rèn)識(shí)的單詞，閱讀完全文后再查字典認(rèn)識(shí)新單詞。接著在第一次反思中她寫道：“雖然我錯(cuò)誤的理解了一些句子，但是這確實(shí)是提高閱讀速度的一種合理的方法?！睂W(xué)生在目標(biāo)設(shè)定中提出的不足，在自我證明中得到了改善，也恰恰說(shuō)明了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中策略使用并不是抽象的而是應(yīng)用于具體的學(xué)習(xí)情境中，自我證明為具體的學(xué)習(xí)情境提供了基礎(chǔ)與中介作用。

五.結(jié)語(yǔ)

本文以中介理論為基礎(chǔ)，通過(guò)觀察和分析大學(xué)一年級(jí)10名學(xué)生在閱讀課堂中完成的學(xué)生成果作品集，發(fā)現(xiàn)新興的，動(dòng)態(tài)的課堂文化環(huán)境對(duì)閱讀策略的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展有著重要的影響。不同于以教師作為單一中心的老式課堂，重新建構(gòu)的課堂文化將課堂本身變成了可以自我交流，自我反思，自我分析的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們?cè)谂c自己，與教師，與同伴的相互交流對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了策略的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生作品集作為重要的中介之一，使學(xué)生們?cè)谘h(huán)的自我評(píng)價(jià)，目標(biāo)設(shè)定，策略使用以及自我證明中，自主的發(fā)現(xiàn)，修正，發(fā)展適合自己本身的閱讀策略。所以在未來(lái)的教學(xué)中，對(duì)于二語(yǔ)教師而言，應(yīng)該更多的為學(xué)生提供具有多樣中介互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生利用中介資源主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略。

（作者單位：中國(guó)海洋大學(xué)）