李瑞雪

摘 要：本文從小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概念、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略等三個方面探討了小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的模式，對提高教師對數(shù)學核心素養(yǎng)的認識有極大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)探究

縱覽現(xiàn)如今的大部分發(fā)表的論文可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的文章基本都是在課堂內(nèi)探討如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這種只在學科內(nèi)進行的探討，僅僅是針對小學數(shù)學的，這肯定對小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了很大的促進作用。但這樣的培養(yǎng)策略容易使教師在培養(yǎng)的過程中“只見樹木，不見森林”，限制了教師和學生思維的擴展。對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最好是在2016年9月18日發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的指導之下進行探討，這樣就能從宏觀上更好地把握其精髓，更好地提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概述

目前數(shù)學學術(shù)界對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的認識存在兩個方面的看法：一個方面是基于數(shù)學本學科的思考，指的是為了學好數(shù)學所需要的素養(yǎng)中處于核心地位的素養(yǎng)，至于哪些素養(yǎng)處于核心地位，現(xiàn)階段沒有一個統(tǒng)一的認識。通常情況下認為：數(shù)學的基本技能、數(shù)學的基本知識、用數(shù)學方法和思想解決和思考數(shù)學問題、數(shù)學解題策略的應(yīng)用等處于核心素養(yǎng)的地位。另外一個方面是基于學生自身的思考，指的是核心素養(yǎng)的發(fā)展對象是學生，即《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出來的“一個中心、三個方面、六個要素、十八個重點”，在小學數(shù)學課堂教學中進行教學時的具體體現(xiàn)。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

1.綜合性原則

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是綜合性的，是多方面的，不是單一和孤立地進行培養(yǎng)。如果僅僅在教學中培養(yǎng)學生掌握數(shù)學的相關(guān)文化知識，而忽視了其他方面能力的培養(yǎng)，那么這樣的數(shù)學核心素養(yǎng)是片面的，是不能真正提高學生的數(shù)學能力和素養(yǎng)的。因此，在培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，要把數(shù)學文化知識、學生的自主發(fā)展和學生參與社會實踐活動等三個方面結(jié)合起來進行培養(yǎng)。把提高小學生的數(shù)學文化基礎(chǔ)知識，具體地涵蓋到小學生的文化底蘊培養(yǎng)中，切實地培養(yǎng)學生的數(shù)學科學精神和意識；把培養(yǎng)小學生的自主發(fā)展能力，具體到教會學生如何進行學習，如何學會學習數(shù)學，如何健康生活；通過學生對數(shù)學的學習，掌握了一定的數(shù)學知識后，讓學生利用學到的數(shù)學知識，解決實際生活中遇到的數(shù)學問題，從而培養(yǎng)和提高學生的社會實踐能力和進行社會實踐的意識。

把在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到的“三個方面、六個要素”體現(xiàn)在小學數(shù)學學習的每一個環(huán)節(jié)中。例如，在學習圓的知識時，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教材就是根據(jù)“三個方面、六個要素”進行編排的。教材中對圓的認識強調(diào)了從感官上對圓的形狀等進行認識和理解，然后通過對圓的周長和圓的面積的學習，使學生對圓的認識由感性認識上升到理性認識，這個認識的過程的變化，體現(xiàn)了小學數(shù)學核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)培養(yǎng)方面的對科學精神的培養(yǎng)；學習完了圓的知識后，在進行小組合作的學習中和練習中，學生對合作學習有了更深的體會和認識，這滿足了學生在社會參與方面能力的培養(yǎng)要求；“圓周率的歷史”則是對文化基礎(chǔ)中文化底蘊的涵養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的內(nèi)容編排體現(xiàn)出了對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合性原則，跳出了傳統(tǒng)編排的思維，符合學生身心的發(fā)展規(guī)律。

2.重點突出原則

學科不同，所培養(yǎng)的學生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的方面也不同，每一個學科都有本學科特有的核心素養(yǎng)，這個學科的核心素養(yǎng)與小學生的核心素養(yǎng)中的某個方面有著密切的關(guān)系，對培養(yǎng)核心素養(yǎng)有著天然的優(yōu)勢。例如，在培養(yǎng)學生的科學精神方面，數(shù)學學科有著其他學科所沒有的優(yōu)勢。因此，在培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，除了要采用綜合性原則，更要突出重點性的原則。這樣的培養(yǎng)方法和過程就能在一定程度上提高學生的數(shù)學綜合核心素養(yǎng)，就能切實地培養(yǎng)學生的科學精神、探究精神和創(chuàng)新精神。

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究

1.強化數(shù)學老師對核心素養(yǎng)的認識水平

數(shù)學核心素養(yǎng)是新提出的教育理論，很多教師對這個理論不是很了解，從不知道到熟悉的過程就是學習和實踐的過程。因此，在教學中要求小學數(shù)學教師要認真閱讀相關(guān)的核心素養(yǎng)的理論書籍，特別是要研讀國家頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》一書，使教師在思想和理論上有正確的認識和感悟，理解核心素養(yǎng)內(nèi)在的聯(lián)系，明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，形成一整套培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的價值理念體系，從而在日常的教學中真正地提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.把數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學工作的出發(fā)點與歸宿點

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出的有關(guān)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論，是落實立德樹人目標的教學基礎(chǔ)，是深化小學數(shù)學課程改革的基點，更是推進小學階段教育改革的關(guān)鍵所在。因此，要求數(shù)學教師在教學中把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學的出發(fā)點，而學生掌握了數(shù)學的核心素養(yǎng)，提高了數(shù)學的應(yīng)用能力，從而提高了生活實踐能力，那么教育的目的就基本得到了，就能使學生適應(yīng)終身發(fā)展和終身學習所具備的必要品格和關(guān)鍵技能。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也是小學數(shù)學教學的歸宿點。例如，在教授圓的知識時，在講授圓周率的歷史時，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，對這個內(nèi)容是不做課堂講解的，但是這個內(nèi)容正是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的課程，如果讓學生自己學，那么教材的內(nèi)容就起不到應(yīng)有的作用，就不會提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)思想，根據(jù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，對本節(jié)課給予相應(yīng)的重視。

總之，要真正地提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，數(shù)學教師首先要熟悉數(shù)學核心素養(yǎng)的理論體系，要懂得數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，要努力學習現(xiàn)代的教育理念，更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學思想，在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的指導下，從學生、教師、教學、評價系統(tǒng)等方面著手，以達到培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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3.劉曉萍，陳六一.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學研究，2016（4）.

（作者單位：河南省柘城縣張橋鎮(zhèn)中心小學）endprint