張艷

摘 要：傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)，歸納一般類通用算法，歸納解題步驟等，忽略學(xué)生自己探究的教學(xué)模式仍然存在，而新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探索，注重實(shí)踐，注重過程，從根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用讀、思、說等方法，通過在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入對(duì)學(xué)生邏輯思維、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究等能力的考查，讓學(xué)生真正主動(dòng)參與課堂教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下能夠自如地獲取數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)體驗(yàn)，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些基本數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和一些基本計(jì)算方法的演算，以及學(xué)生整體的數(shù)學(xué)思維模式的建立是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地融入概念的確立和知識(shí)的運(yùn)用，從而提高學(xué)生的思維能力，成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的重要問題。要從鞏固并更新學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)入手，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和準(zhǔn)確有效的數(shù)學(xué)能力，真正使教學(xué)設(shè)計(jì)成為數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者，并通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生讀出內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)中提出的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都有其想要達(dá)到的教學(xué)目的，新課改的理念倡導(dǎo)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，因此，讓學(xué)生感受并體悟到教學(xué)設(shè)計(jì)的真正內(nèi)涵才是現(xiàn)代教學(xué)理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的真正意義。這里講到的讓學(xué)生讀出內(nèi)涵并非是讓學(xué)生機(jī)械化地識(shí)記，而是讓學(xué)生在接觸到新知識(shí)時(shí)，能夠有一些自己的直觀感受，在教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下激起自己學(xué)習(xí)的興趣。這就要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生的提問直觀而又形象，從學(xué)生的真實(shí)生活中找到問題的切入點(diǎn)，使學(xué)生真正投入教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中。

例如，在講授“平行四邊形”一節(jié)時(shí)，涉及線與線、角與角之間的關(guān)系，需要明確線線平行的概念、角角相等的概念以及交角互補(bǔ)的條件。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中先從學(xué)生的日常生活切入，讓學(xué)生觀察教室的每一排桌椅都有什么關(guān)系，教室的每一個(gè)燈管之間都有什么關(guān)系，在這兩個(gè)問題的思考過程中，實(shí)際上首先讓學(xué)生把數(shù)學(xué)帶入了生活。其次讓學(xué)生把明確的物體，如桌椅、燈管抽象成了直線，鍛煉了學(xué)生的抽象思維，學(xué)生從這里總結(jié)出結(jié)論：每一排或者每一列桌椅之間的關(guān)系是平行的。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生明確直線平行的概念。這樣，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的，學(xué)生從實(shí)物抽象到數(shù)學(xué)幾何，真正讀懂了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生思維得到發(fā)展

1.教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題提出要注重啟發(fā)性

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維；二是對(duì)于簡(jiǎn)單的日常問題的解決。而這兩方面的能力相輔相成，缺一不可。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)要從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該具有啟發(fā)性和層次性。通俗地說就是學(xué)生能看懂的應(yīng)該讓學(xué)生自己去看，學(xué)生能自己做出來的應(yīng)該讓學(xué)生自己演算，學(xué)生能自己講的要讓學(xué)生相互交流探究，學(xué)生能想明白的要讓學(xué)生自己推理。例如，在講授“平行四邊形”一節(jié)時(shí)，就可以將矩形、正方形、平行四邊形、菱形等多種圖形進(jìn)行相關(guān)性的比較。通過提問，學(xué)生回憶正方形、矩形等的特征，并在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過原有的對(duì)矩形、正方形的了解，自己歸納出矩形、正方形中各邊、各角的關(guān)系，再與平行四邊形進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，從而啟發(fā)平行四邊形與相關(guān)圖形之間的關(guān)系，通過自主探究得出結(jié)論。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題提出要具有階段性

有效解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的主要途徑就是推理演算，需要對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行分層推理，然后層層遞進(jìn)，依次解決。主要的思路是把需要解決的問題分成一系列的步驟，圍繞某一個(gè)問題的主要突破點(diǎn)設(shè)計(jì)一些明白易懂的作為思維的鋪墊，降低思考的難度。

例如，在講授“全等三角形”一節(jié)時(shí)，要明確全等三角形的性質(zhì)和判定。教師可以先通過幾何畫板向?qū)W生展示一個(gè)三角形，再讓學(xué)生自己動(dòng)手做出一個(gè)完全相同的三角形。然后提問：兩個(gè)三角形在角、邊、高等各方面都有什么關(guān)聯(lián)？歸納總結(jié)得出結(jié)論：三邊相等、三角相等。接下來進(jìn)一步讓學(xué)生思考：只有一條邊或者一個(gè)角相等時(shí)，兩個(gè)三角形能否全等？再思考：有兩個(gè)邊或者兩個(gè)角相等的時(shí)候能否保證全等？通過對(duì)比論證之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“邊邊邊”“角角角”“邊角邊”的結(jié)論，從而明確三角形全等的判定。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生說出邏輯順序

相對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，初中階段的數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和發(fā)散性，有一大部分學(xué)生往往還不能完全適應(yīng)這樣的思維模式。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要充分考慮到啟發(fā)學(xué)生抽象性思維的具體過程，即要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出完整的思考過程。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行合理的安排和選擇，挑選難度適合的內(nèi)容，選擇易于學(xué)生接受的教學(xué)方法和手段。這樣在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠輕松融入課堂教學(xué)過程中，從而在自己主體思維的引導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行完整的思考。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、考試難點(diǎn)以及考查目標(biāo)上都發(fā)生了很大變化。考查目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。初中數(shù)學(xué)中涵蓋的基本知識(shí)大多來自現(xiàn)實(shí)生活中的一些具體的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，對(duì)于大部分初中生來說，這些現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題時(shí)的思考過程具有一定的抽象性。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)程、現(xiàn)有思維能力及解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)階段性、啟發(fā)性，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上真正參與課堂教學(xué)中，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1.劉桂秋.有效教學(xué)概念新探[J].課程·教材·教法，2008（9）.

2.楊麗紅.新課程下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)分析[J].教學(xué)教育資訊，2013（1）.

（作者單位：江蘇省泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint